高中政治课合作学习之互批互评

　　高中政治课合作学习之互批互评

　　【内容提要】合作学习的方式有很多，学生之间的讨论就是一种，但是问题的提出者往往是老师或者测试卷。讨论这种方式也不够深入，又因不少个别学生因知识构成以及性格等方面的原因使他们不会主动发现和尝试解决问题或者与同伴分享解决问题的喜悦。互批互评是学生一种自我表现或者自我实现的一种手段，贯彻“以学生为主体、教师为主导”的理念，减轻教师负担，减少无效劳动，改进课堂管理，使课堂进入学生乐学、教师乐教、教学相长的美好境界。由于各方面的原因，对学生的作业全批全改非常不现实，往往有些学生特别是学习落后者得不到老师及时、细致的帮助，通过学生互批互评，就可以更好地实现教育机会的均等。

　　【关键词】合作学习 互批互评 教育机会均等 教学相长

　　“教是为了不教”、“授之以鱼不如授之以渔”、“以学生为主体、教师为主导”等等这些理念都是非常科学的，但也是抽象的。作为一名高中教师，在教学中的确需要贯彻这些科学的理念，将这一抽象的理念贯彻到具体的教育教学工作中。

　　一、合作学习的深层现实意义

　　一段时期以来，我国青少年成长于“应试教育”的环境中，学生的学习充满竞争，在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作。在课堂上遇到问题时，学生往往在下课后向老师请教，以免跟同学分享。可以设想，如果孩子们学习成绩好了又有什么用呢？他（她）能不自私吗？能适应这个充满竞争、又充满合作的时代吗？

　　合作学习是指在学习过程中，师生之间、学生之间为达到某一目标，彼此通过协调活动而达到预期目的的一种学习方式。这种学习方式有利于促进师生之间的感情，增强课堂教学的生命性，提高课堂教学效益；有利于减轻教师负担，使老师有更多的时间和精力研究如何更好地解决学生的学习、发展问题，增强教学工作的针对性；有利于于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感；有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力；有助于学生形成健全的人格，增进友谊，更好地适应社会。

　　二、合作学习的具体方式——互批互评

　　合作学习的方式有很多，例如学生之间的讨论就是一种，但是问题的提出者往往是老师或者测试卷。讨论这种合作学习方式不够深入，又由于不少个别学生因知识构成以及性格等方面的原因使他们不会主动发现和尝试解决问题或者与同伴分享解决问题的喜悦。

　　初为人师之时，曾在所教班级用过学生互批作业的方式，但是却在一次例会上被领导用不点名的方式批评了，从此再也没敢用过，因为学校要查常规，要求老师全批全改，否则，就是偷懒、不负责任，这一“罪名”是相当严重的。现在想来，那时遭到批评还有一点儿委屈。时下，各类教育改革尤其是课堂教学改革在如火如荼的进行，本人喜欢创新，喜欢改革，更支持改革。在高中政治课教学中，我对学生的合作学习进行了一些探索和尝试，取得了一定的效果，觉得我应该为那一次遭到批评进行“翻案”了。经过自己实践，我认为在课堂上进行学生互批互评的方式促进他们的合作学习，效果比较好。互批互评是指学生之间互相批阅小问题、小测验的一种方式，它不仅要求互批，还要求互改，既帮同伴改正，也要对同伴的答案从内容到形式作出评价。

　　互批互评的意义

　　“当局者迷，旁观者清”、“三人同行，必有我师”，通过互批，可以帮助同伴发现问题，使他们通过自己纠正错误而得以发展进步；通过互评，改变以教师为单一评价主体的传统做法，使学生互相欣赏对方的长处，可以增进自信和友谊，从而达到彼此取长补短、共同提高的目的；也有利于在学生间建立起互相信赖的关系，促进学生学会倾听他人意见、学会质疑、学会关心帮助他人，学会尊重他人；可以“使学生意识到课堂是‘自己的’课堂，学生对课堂的主人翁意识就越浓，就越喜欢课堂。”这样的课堂也成了学生一种自我表现或自我实现的一种手段，可以真正体现“以学生为主体、教师为主导”的理念，减轻教师负担，减少无效劳动，改进课堂管理，使课堂进入学生乐学、教师乐教、教学相长的美好境界。同时，由于各方面的原因，对学生的作业全批全改非常不现实，往往有些学生特别是学习落后者得不到老师及时、细致的帮助，甚至处于被教师放弃的角落，通过学生互批互评，就可以更好地实现教育机会的均等。

　　互批互评合作学习的实施

　　我觉得对于高中政治这一学科来说，互批互评这种方式操作性比较强，效果也比较好。在此主要谈谈这一合作学习方式在高中政治学科上的使用。

　　1.对学生进行指导、培训

　　高中生已经具备了一定的辨别是非、善恶、美丑的能力，但发展不平衡，因此需要先对学生进行指导、培训。教师首先要引导学生认识到“终身学习需要学习者能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性。互批或自批作业是自己必须具备的素养，这种素养将伴随自己一生”，认识到这一点，也就提高了学生参与的动机。其次，教师要帮助学生端正互批互评的态度，要有对自己和同伴负责。告诉他们这一环节结束老师还要全部收起来过目以继续发现问题。再次，教师引导学生在遇到不理解的创造性答案时，要做到与作业者本人或教师讨论。教师还要指导批阅者写评语。

　　2.具体操作方式

　　（1）同桌互批互评

　　对于旧知识的复习，默写式检查比提问式检查要好得多，这样扩大了课堂检查反馈的面，学生印象深刻，又训练了学生动笔能力，也更能发现学生在卷面书写规范、逻辑层次、语言表达等方面的问题。

　　在问题少，文字量比较小的情况下，可以在指定时间内默写同一问题，然后在教师的指导下同桌交换批阅。如果要检查问题比较多、文字量比较大的情况下，可以将几个问题进行分工，一生默写前面一个或几个问题，同桌默写后面一个或几个，然后交换批阅，这样可以避免问题多、文字量大而使默写占用课堂时间，降低课堂效益，同时，通过交换批阅，虽然问题没有全部默写，但照样可以发现自己对老师列出的所有问题的掌握情况，同桌所暴露出的问题可能也正是自己会暴露或者值得引以为戒的问题。

　　最后要求每个同学在老师的指导下发挥创造性，在后面写上评语。例如我在学生合作学习的探索实践过程中，有一学生写了这样一句评语“你写得太棒了，如果答案再加上……这一要点就更好了”这一学生很会写评语，这句评语就比“你写得太棒了，缺点就是……这一要点漏掉了”给人的感觉舒服。互批互评环节结束后，让几对同桌将自己的批阅情况向全体同学汇报一下，因为不同学生批改水平不一样，这位同学能发现的问题其他同学未必能发现，这样可以让其他同学明确所批作业中有无类似问题，使批改进一步完善。通过同桌互批互评，可以实现互相借鉴，互相欣赏，互相取长补短，共同进步的效果。

　　这种方式也有一定的局限性，总是批阅同桌的作业会失去新鲜感，更不便于让更多的同学学习自己的优点或不便于让更多的同学帮自己改正缺点，合作的范围有点小。以下这种方式便可以克服这一局限。

　　（2）打破同桌界限的互批互评

　　有的同学希望把自己展示给更多的人，满足自己被尊重的需要，把自己的学习成果让班中那位尚不知道是谁的同学批阅评价，这会给他（她）带来更大的动力，力求做得更好。也有的同学怕把自己不成熟、不完美的学习成果展示给他人，这样就会给他（她）带来压力，为此就会用心、努力去改变自己，使自己的学习成果能够拿得出门，长期下去，就会把这种压力变为自己追求上进的内驱力，从而使自己不断进步。让每个优秀的同学去促进更多的同学的学习，也让更多的同学去帮助自己改进学习上的问题，打破同桌界限的互批互评可以达到这一效果。

　　具体操作方法：将学生默写的内容或练习题答案以排为单位收起来，然后再随机将这一排的作业发到另一排同学手中。收发完毕后在教师指导下，进行批阅，找出并改正作业中的问题，批改过程中，教师要巡回指导，同桌之间、师生之间可以就批阅修改过程中的问题进行讨论、研究，然后写好评语，签上批阅者名字。结束后同样要求几个同学向全班同学汇报批阅结果，目的也是为了尽量完善每个学生的批阅情况。然后全部收上来，由老师继续过目，看没有批阅不到位的地方，由老师继续批改，有没有作为一个教师借鉴的地方，例如我发现有些学生的评语很值得借鉴，摘抄几条：“做得很好，书写很认真，内容很完整，由此看出，你对此问题掌握得很扎实，如果你的书写能够更工整一些，再注意一下错别字，相信会如锦上添花，继续努力”、“你……做法值得我学习，我在这一方面做得不太好……”、“我要是……就好了”、“同学们都说你很棒，看了你的杰作后，我很佩服，名不虚传呐！”、“内容准确完整，卷面整洁，很好！希望你能make progress every day!”等等。从实际效果来看，那些学习优秀的同学给学习成绩比较差的同学批改得是那么认真，答案要点没有写全，他（她）也会耐心地给补上，在后面诚恳地写上自己的批语、祝福语，评语比老师的评语还感人。这是我们教育教学中的非常值得利用的宝贵资源。

　　三、注意的问题

　　1.不能排除个别学生不认真批阅，或者没有能力批改，甚至错批错改现象的存在，因此，对学生的有针对性的短暂的培训很重要。一旦出现学生批阅中的问题也不可怕，不管学生暴露出了什么问题，这是好事，因为问题出来了，说明学生进步的机会来了，教师一定要抓住时机，及时发现并指导改正。

　　2.批阅完毕后教师要将学生的习题、作业全部收起来继续过目，但没有必要全批全改，没有必要非得在学生的作业、练笔纸后间写上“阅”字及时间等标记，可以将个别仍存在问题的作业挑出来，重点批阅，指导改正或完善。教师过目完毕要全部发给学生本人，可以让他们就批阅过程中的问题继续交流、讨论。所以，学生这种合作学习的方式丝毫不能成为教师真正“零作业批改”的理由，相反却仍需要教师精心研究、精心设计各个问题和环节，需要教师不断提高自身专业素养。

　　3.方式要多样化，并不是每节课上都要用这种方式，否则就成了花架子,而要根据教授内容、时间、学生掌握情况等灵活运用。