高中政治教学中诱思方式的运用

　　高中政治教学中诱思方式的运用

　　诱思探究教学法的核心是“变教为诱，变学为思，以诱达思，以思促发展”。要求教师在教学过程中，积极创造条件，循循善诱，以促进学生独立思考，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，发展能力，陶怡品德，获得全面发展。下面结合我的教学实际，谈谈在高中政治教学中，诱思的运用技巧。　　　　1、借用典故。启发诱思　　　　典故对于已有一定文学基础知识的高中学生来说，以其深邃的哲理，丰富的内涵，吸引着学生。在教学中适当运用典故，不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的欲望，从而达到诱思的目的。　　例如，在学习矛盾普遍性与特殊性的关系时，我用FlASH给学生展示了公孙龙的《白马非马论》，尽管学生对这个典故比较熟悉，但看完后还是忍不住哄然大笑，课堂气氛一下活跃起来。我立即设疑：白马是不是马，马是不是就是白马?白马和马是什么样的关系?　　学生思考回答后我立即又逐步设问：(1)白马和马谁是特殊性，谁是普遍性?(2)不管在什么情况下白马一定是矛盾的特殊性，马一定是矛盾的普遍性吗?如不是请举例说明。(3)结合马和白马的关系说说矛盾的普遍性和特殊性是什么样的关系?由于学生对白马和马的关系易于理解，所以在这个基础上理解矛盾的普遍性与特殊性的关系就不在困难，而且还比较形象。又由于这个典故比较有趣所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。　　　　2、密切联系实际，诱发学生思维　　　　政治课的生命所在是理论联系实际，因而在日常教学中我们要密切联系社会热点。在政治课堂上巧设社会热点，不仅是政治课的要求，也能激发学生学习的兴趣和探知的欲望。　　例如，在进行：《人生的真正价值在于对社会的奉献》这一课教学时，为了引导学生探究人生的价值，我播放了一段视频：2008年感动中国的人物《李桂林和陆建芬的支教事迹》。就在学生的情感被视屏中主人公的事迹深深牵引，内心世界正在接受一次神圣的洗礼时候，我抛出事先设计好的问题：　　(1)去那么艰难的地方支教，是李桂林和陆建芬的义务吗?　　(2)他们为什么到那么艰苦的地方去?　　(3)结合他们的事迹思考，你们觉得人生的真正价值在于什么?　　通过这个视频和相关问题的设置，我成功的诱发了学生的思维和探究的积极性，不仅使学生掌握了知识要点，还提高了他们归纳知识的能力，更重要的是他们的精神境界也得到了一次升华。使他们在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶怡品德”的三维目标，真可谓既启智又悟道。　　　　3、通过各种活动。达到诱思的目的　　　　在政治课堂上精心设计生动、形象、活泼的教学活动，就是竭力创造有价值的教学情境，营造有趣的教学氛围，并以诱促思，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，调动学生全身心的投人到探究学习中，从而有效实现教学目标。　　例如在引导学生学习公司经营成功的秘诀时，我策划了一场简短的招聘会：为某公司招聘一位经理。首先，课前我选拔了四位应聘学生，并指导他们做好相关准备工作。其次招聘会过程中，我设计了如下程序：(1)为每个应聘者提供某企业的一典型成功案列，要求竞聘学生分析企业经营成功的因素；(2)为每个应聘学生提供一频临倒闭的企业的典型案例，并要求每一应聘学生为该企业扭转乾坤出谋划策；(3)要求每位应聘者在一分钟内陈述自己的竞选词。(4)要求其他学生以前后六人一组为单位，投票选举自己满意的公司经理，并派代表陈述理由。　　由于这种活动既有趣，又具有挑战性，符合中学生爱挑战和爱表现的心理特征，因此在整个活动中学生探究兴趣很浓厚，不仅顺利地实现了对重点知识的掌握，而且也锻炼和提高了综合能力，新知还得到了巩固。　　但是要使类似活动在诱思探究教学中，成功起效，教师在设计活动时，必须注意到以下几个方面：　　第一，活动设计一定要精心，组织一定要严密，时间安排上既要紧凑，又要科学合理，并且教师在课前要尽量揣测活动中可能发生的行为和现象，以及找出相应对策；否则不仅起不到良好效果。　　第二，在活动中，教师要尽量扮演主持人的角色，不仅要善于诱导学生的思考，而且使用语言要有感染力，营造轻松、民主、幽默的课堂气氛，以促使学生尽可能地展开思维和想象。　　第三，活动中设计问题要依据教材内容和学生认知水平，问题设计既要有较强的专业性，又要有趣味性和诱惑性，否则会让一场好活动流于形式。　　“教学有法而无定法”，教学中有许多好的诱思方式，但值得注意的是：诱思不能简单模仿，也无现成的模式。“君子之教，喻也，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，”即在施教过程中，教师要时刻引导学生而不是强迫；要时刻激励学生而不是压抑；要时刻给学生点拨学习门径，而不是代求通达。才能使师生关系融洽亲切，学生才能感到轻松愉快，从而开动脑筋，独立思考。总之，“善思则得，善诱则通”只要我们在教学实践中，潜心钻研，精心组织，就一定能找到好的方法，实现学生在教学过程中的主体地位，促进学生的全面发展。