高中政治教学中联系法的应用

　　高中政治教学中联系法的应用

　　联系法是教师在教学过程中，把具有某种共同属性的人物、事件、现象放在一起加以考虑的思维方法，是教学中常用的基本方法。即指教师根据事物的不同属性从不同角度寻找联系点，把有关现象、人物、事件联系起来。在教学中，常用的联系法有以下几种。　　一、以基础知识为联系点　　如复习“美国独立战争”时，可以抓住六件大事，即六个知识点展开联系：1.1775年来克星顿枪声；2.1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令；3.1776年7月发表《独立宣言》；4.1777年萨拉托加大捷；5.1781年康华利投降；6.1783年美英签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系和影响，就牢固掌握了政治事件。　　二、以政治事件之间的内在联系为联系点　　如复习世界近代史时，就要抓住三条基本线索展开联系教学：1.英、法、美早期资产阶级革命，两次工业革命，俄日改革，美国内战，德、意统一，资本主义进入帝国主义阶段等基本史实，就构成资本主义产生、确立、发展和基本成型的第一条线。2.科学共产主义的诞生，1848年欧洲革命，第一国际和巴黎公社，俄国1905年革命等基本史实，就构成近代工运和国际共运史的第二条线。3.拉美独立革命，亚洲革命风暴，亚非拉民族民主运动是第三条线。联系这些知识就能起到知识归类作用，利于线索的复习和掌握。　　三、以时间为联系点　　在教学中常听到学生反映年代难记，流露出对掌握政治年代的畏惧心理。经常联系发生在同一时间的事件，可使学生逐渐消除畏惧情绪。例如，讲1640年英国资产阶级革命爆发时，教师可联系中国李自成率领农民进入河南，提出了“均田免粮”口号，从而引起学生对中国史有关内容的注意。又如，讲1884年马克思发表《<黑格尔法哲学批判>导言》，标志着他转变为共产主义者时，可联系德意志西里西亚纺织工人起义是无产阶级作为独立得政治力量登上政治舞台的标志之一。再如，可把中美《望厦条约》和中法《黄埔条约》的签订联系起来，巩固学生学过的帝国主义侵华史部分的有关知识。除具体时间联系外，教师还可对同一时代、同一世纪、统一政治阶段的人物事件进行联系，达到加强学生记忆、巩固知识、培养能力的目标。　　四、以地域为联系点　　以地域为联系点可以选具体的地点，也可选大范围的某地区。前者如中国近代史上发生在南京的血案。例如，讲1947年的“5.20”血案时，可以联系1946年“下关惨案”，1937年“南京大屠杀惨案”，1931年“珍珠桥血案”。后者如争霸斗争中发生在巴尔干半岛的大事。例如，讲19世纪末俄奥英争夺巴尔干导致德奥同盟的产生，可以联系14—15世纪土耳其向欧洲扩张的四个战役，1853—1856年英法俄发生在克里木战争，第一次世界大战中欧洲南线战场状况。以地域为联系点，把前后发生的同类事件联系起来，可使知识系统化，有利于记忆，也便于分析。　　五、以性质为联系点　　教师应尽可能把已学的和即将学到的同类性质的事件和现象联系起来，吸引学生的注意力，增强教学效果。例如，讲墨西哥资产阶级革命，可以联系前面学习的英、美、法等国的资产阶级革命，同时代的中国辛亥革命和第一次世界大战后的土耳其资产阶级革命，使学生对资产阶级革命有较深刻的印象。又如，关于无产阶级专政政权问题，在讲中华苏维埃共和国临时中央政府的建立时，可联系俄国十月革命胜利建成的人民委员会、德国巴伐利亚苏维埃共和国以及匈牙利苏维埃共和国等事例，能使学生进一步了解无产阶级专政这个概念，提高学生的综合分析能力。　　六、具有相同特点的知识联系　　例如，标志无产阶级登上政治舞台的事件。如讲1908年印度孟买工人举行政治总罢工时，可联系十九世纪三、四十年代欧洲三大工人运动，墨西哥资产阶级革命期间工人成立“红色大队”第一次参加有组织的斗争，以及中国“五四”运动期间工人阶级成为独立的政治力量登上政治舞台等事例。又如，古代史上的著名战役。如讲淝水之战时，可联系昆阳之战、官渡之战、赤壁之战和希波战争的马拉松战役，使学生对政治上以少胜多战役有更多的了解。毛泽东在《矛盾论》中指出：“就人类认识运动的秩序说来，总是由认识个别的和特殊的事物，逐步地扩大到认识一般的事物。人们总是首先认识了许多不同事物的特殊本质，然后才有能更进一步地进行概括工作，认清诸种事物的共同本质。”因此，将具有相同点的知识进行联系，可培养和提高学生的概括能力。　　七、相同作用或相近事件的联系　　例如，农民战争的作用。如讲元末农民战争推翻元朝封建统治，促使后继的明朝统治者调整统治政策，推动了社会政治的发展时，可联系复习秦末农民战争的政治作用，并告诉学生明末战争也有类似的作用，引起学生对农民战争的兴趣。又如，重大改革促进社会进步。如讲日本大化革新使日本从奴隶社会向封建社会转变时，可联系商鞅变法为代表的战国时期各国的变法运动，使中国封建社会制度确立起来，并指出日本明治维新、俄国1861年改革也是旧制度向新的社会制度的重大变革。这些联系起到了知识的归类作用，利于学生复习和掌握。　　八、以政治时期或阶段为联系点　　如中国近代史上的三条线索：中国人民的屈辱史，中国人民的战争史和中国人民的探索史。这些就构成了中国近代史的基本实史，讲课时进行联系就可培养和提高学生的归纳概括能力。　　九、以主次对应为联系点　　这种联系法是指在政治教学过程中为突出主题，增强政治论点的说服力，把正反两方面的史料编排成主次明暗两条线索，主次相对，明暗相应，形成反差，从而增强教学效果，提高政治渲染力的一种讲述形式。如政治上爱国英雄与民族败类的抗争，进步力量与反动势力的搏斗，都比较适合于主次对应式。例如抗战时期，共产党的全面抗战路线与国民党的片面抗战路线，若用主次对应比较就很有说服力。其中，共产党的全面抗战路线是贯穿主题的明线，国民党的片面抗战路线是对应的暗线，正反一比较，问题的实质马上就被揭示出来了。由于国民党实行片面抗战路线，因而，在抗战相持阶段，在战局上是屡战屡败，在政治上更加保守，在力量对比上走向劣势，而中国共产党实行全面抗战的正确路线，团结了一切可以团结的力量，组成了最广泛的抗日民族统一战线，使共产党在抗战中争取了人民，孤立了敌人，从而在抗战中壮大了自己的力量，最后取得了抗战的胜利。主次对应一般用于正反分明，是非定论，没有争论或不许有争论的政治问题。采用这种联系法的教学目的是为了提高课堂教学效果，增强政治教学的说服力。运用主次对应，可培养学生辨别事物的能力。　　上述可见，通过联系，可增强记忆，加强理解，使学生掌握的知识走向系统化、网络化，为深入分析问题、揭示本质规律打下基础。在政治教学中，尤其是高三政治教学进入总复习阶段后，联系法是不可或缺的一种教学方法。从当前高中政治教学的目的来看，仅仅满足于要求学生记住某一政治事件的背景、经过、结果、意义等是不够的，应该要求学生通过学习，能够在纷繁复杂的政治事件中形成正确的政治概念，并从一系列政治概念中寻找出符合政治发展的客观规律。因此，无论是从政治教学的目的来看，还是从学生适应高考的要求来看，学生都必须具备联系的能力，所以教师在教学中运用联系法，教会学生怎样对政治事件进行联系，成为重中之重。