高中政治优质课的生成策略

　　高中政治优质课的生成策略

　　在新课程背景下,课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考、调节、更新的生成过程。因此,一堂优质课的生成也应是师生互动、富有个性化的创造过程。结合教学中的一些经验和教训,本人试就优质课的生成策略谈谈自己粗浅的想法。　　　　一、创造条件,放飞思想　　　　学生是动态生成的活资源,学生是“教学过程创生的不可缺少的重要组成部分”,是“活资源”。学生发表的见解、提出的问题乃至错误的想法,都是鲜活的教学资源。而“活资源”的开发与利用,需要创造一个积极的教学环境,让他们放飞思想,把自己想说的话说出来。为此教师要做到:　　(一)腾出空间。“把课堂还给学生”,即把表达的自由还给学生,把判断的权利交给学生,把想像的空间留给学生,反映在课堂上就是让学生的活动读书、对话、交流、思考、练习拥有足够的时间和空间,当他们读有所悟、思有所想、练有所反馈、交流有所碰撞时,就会产生一些生成性的资源。　　在多年的教学实践中,我深切地体会到,老师少讲一两个知识点,少说一两句话,并不会对学生成绩造成多大的影响,“我听过了,所以我忘了;我看过了,所以我记住了;我想过了,所以我理解了”。必修三《互联网与信息化社会》一课中,我把课堂交给学生,让他们自己在讨论、交流中完善对互联网的认知,就收到很好的效果。学生既能从比尔盖茨的发家看到知识信息的巨大作用,也能从几天前本市一位高二学生因沉迷动漫而欲自杀的事件看到互联网虚拟世界的危害,学生的思维在讨论中升华。　　(二)营造氛围。“亲其师则信其道”,心理的自由是创新的基础,而营造互动、和谐、宽松的对话氛围,离不开师生间民主平等的关系。教师要放下架子,把自己和学生放在同一起跑线上,都是学习者、参与者,都是活生生的人,平等的地位会有意外的收获。　　我在讲必修一《改革开放以来的中国外交》时,曾就“上海外国语大学有专家正领衔重新建构国家形象品牌,建议中国对外形象标志不再用龙”这件事,设计了一道让学生各抒己见的题目“观点一龙浑身霸气易招误解,专家建议“不以龙作‘中国标志’”,观点二中国图腾要顺应西人喜好是对民族文化的束缚和献媚。你怎么看?”刚开始学生都不愿说,于是我先表明我的观点,把自己也作为讨论者,激活学生的情绪,使他们参与其中,很快,从英文的、政治的、现实的、民族气节的等等角度的回答精彩纷呈。　　(三)保护热情。高中生自尊心强,虽争强好胜,但爱面子。面对学生的回答,教师要有宽容的气度,允许学生说得不好、说得不对,允许学生节外生枝。特别要尊重后进生,关爱后进生。倡导标新立异,欣赏真情告白。当学生出现错误时,教师一些恰到好处而又充满爱心的话语,会一一化解学生在课堂中的尴尬,呵护学生心灵不受伤害。这里没有训斥、责骂、侮辱和体罚;这里没有紧张、恐惧、担心和不安,学生就会个性张扬,思维活跃,焕发参与的热情。　　　　二、学会倾听,顺学而导　　　　教师是动态生成的重组者,课堂教学是一个信息系统,文本是一个信息主题,学生是信息的生成者,教师是信息的重组者。动态生成的课堂,学情灵活多变,常会生成一些意料之内的或意料之外的、有意义的或无意义的新信息、新思维。因此,教师要善于耐心倾听,捕捉契机,顺学而导,课堂就会出现亮点和精彩。　　(一)找准起点,因人施教。教学新知前,让学生先开口说说对新知已经知道多少;根据学生的认知程度决定如何施教,增强教学的针对性。该教学策略的特点是通过学生先“动口”,获得学生头脑中已有的可利用的教学资源,从而生成新的教学起点和因人施教的切入点。例如,必修三《文艺复兴和宗教改革》一课,在“宗教改革”讲述前我先问“宗教改革改的是什么宗教?”。从学生的回答中,我发现大多数学生对基督教和天主教关系不太清楚,于是就从世界三大宗教的组成,基督教的分裂谈起,再到为什么改天主教。因为是自己不太了解的课外常识,学生听起来格外来劲,这无疑也为我的教授新知做好了铺垫。　　(二)由此及彼,趁热打铁。课堂上,学生的回答中会有一些很有利用价值的话。如果教师能够及时抓住并巧用这些“话”,就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”,教师由此及彼,突破原先预案的设计,生成“趁热打铁”的新教学思路。在必修一《从鸦片战争到八国联军侵华》的教学中,我设计了一道探究题“在近代前期,面对列强发动的四次侵华战争,中国军民虽然进行了英勇抵抗,但每次都以中国的战败而告终。你觉得中国人民该不该进行反抗呢?中国战败的原因在哪里?”。有一个学生提出了跟别人不一样的观点,认为外国的侵略促使中国的变革,如果没有他们的侵略,中国的封建社会更长久,中国就更落后。从这个学生听似“有道理”的回答中,我感觉到这不仅仅是一个学生的看法,它代表了当今相当多的学生的误解,于是我调整了思路,从如何正确看待列强侵华的问题去接这个话题,学生很认真地听起我的论证,显然这个角度更符合他们的认知心理。　　　　三、顺势延伸,乘胜追思　　　　新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动,要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行,教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然,启迪学生思维的魅力。通过学生的质疑问难来推进教学,便是其中的一种重要手段。该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问,并顺着学生的思路延伸下去,通过步步追思,从而生成新知教学的深化点。　　优质课的标准有很多,生成优质课的策略也有许多,教无定法,贵在得法,但不管怎样,教师只有真正以学生的发展为本,才能真正提升课堂的有效性,使每节课都成为优质课,真正实现“教的轻松,学的愉快,考的满意”。 ?