高中思想政治课的课堂教学模式浅析

　　高中思想政治课的课堂教学模式浅析

　　一 情境导学模式　　教学情境，是具有一定情感氛围的教学活动。“情”指洋溢在“境”中的教学双方（师生）之间的情感交流。“境”是教学环境，也指教学双方（师生）之间的关系。境为情设，情因境生，情与境和谐统一为情境。　　在课堂教学实践中笔者常常这样创设情境：素质教育和创新教育要求学生积极参与，亲身体验，而不是被动地接受知识。为此，根据不同的教学内容，笔者常常采取竞赛、表演、集体讨论、辩论等多种形式，引导学生多角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思考空间，以期“仁者见仁，智者见智”。如在教学《面对不良诱惑》时，针对学生普遍存在的“迷恋网络”这一现象，就“学生该不该上网”这一问题展开辩论。通过激烈辩论，学生们达成共识：网络对同学们有利，它能为我们提供大量信息，开阔视野，拓宽交往渠道，甚至可以把我们的交往范围扩大到全世界，但对一些意志薄弱的同学，容易沉溺其中不能自拔，会直接影响学习和身心健康，因而要根据自己的实际情况，正确使用网络，从中汲取有益信息，结交良朋益友，自觉抵制不良诱惑。　　这样的课堂让学生唱主角，把学生变成课堂的直接参与者，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力，更能使学生通过参与和体验，加深对思想品德课教学内容的理解和认识，学习兴趣和积极性也会得到提高。　　要调动学生学习积极性，使学生求知好奇的心理得到满足，就要适时创设新奇异特的教学情境。笔者在思想品德课教学中常用漫画、寓言典故、古今中外的文学故事等材料来创设情境，效果明显。创设生活展现的情境能使课堂教学更接近现实生活，让学生身临其境，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣和情感体验，使他们在足以动情的生活情境中，展开对新知的探求。先进的现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。如在学习“环境问题”时，先播放了一段以轻快音乐为背景的自制视频，让学生欣赏我国的名山大川，蔚蓝的天空、郁郁葱葱的森林、清澈的河流、一望无际的大草原……然后播放自制的一段以沉郁音乐为背景的视频；让学生观看反映我国目前环境状况的资料图片；成堆的垃圾、吞噬人类共有家园的荒漠、断水的河流、昏暗的天空……通过视频再现情境，通过音乐渲染情境，使学生视听等感官充分调动起来。这种在情境中感知、在感知中传情、知情结合的课堂，使教学产生了强烈的感染力、说服力和凝聚力。　　情境创设形式多样、适用广泛、效果明显，但情境创设的前提条件是必须结合实际、联系生活、适可而止，要走出为了博得学生的掌声、笑声而过分创设情境的误区。　　二 探究释疑模式　　新课程改革要求改变原有的被动接受式学习方式，要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”，使学生敢于发表自己的观点，交流彼此的感受，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流，通过互动，博采众长，取长补短，不断完善认知过程，使学生体会到与人合作的喜悦。　　就学习方法而言，探究释疑式教学主要有以下方面。　　1．自主学习，激疑质疑　　教是为了不教。新课改倡导给学生一些自主选择的权利，让学生有一些体验锻炼的机会，给学生一片自由飞翔的天空。让每一个学生能根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由开放地去自读教材，在读中品味、在读中感悟、在读中升华。在这个环节中，学生不仅要会学，而且要善思、质疑、问难，要把读书、思考、质疑、问难有机地联系在一起，边学边解决问题。　　2．组内讨论，互助学习　　经过自主学习后，小组成员个人有不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时，已学会的同学还必须帮助不会的同学，以达到取长补短、共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，应该有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，再提出一两个重点问题让学生合作探究。在这个过程中，教师应注重培养学生协同互助的精神，在交往过程中，相互支持、配合和反思，不断丰富自己的认识。　　3．组间交流，合作探究　　组间交流是小组讨论完成后进行的，一般由一个组首先发表意见，向全班汇报本组研讨的情况。其余小组补充。要抓住中心议题或关键性问题，集中解决重难点问题。需要注意的是，要让生生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师要眼观六路，耳听八方，善于在关键处加以指导或点拨，发挥组织和调控作用。　　4．精点巧拨，归纳总结　　这是对整节课所学知识的归纳整理，在师生共同对比分析的过程中，去伪存真、去粗取精，使零碎的知识系统起来，在学生头脑中形成良好的认知结构。教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、理清概念，阐明道理，用几句画龙点睛的语言，给学生以明明白白、清清楚楚的交代。　　值得注意的是：教学过程中每个小环节的设计都应当从教学的需要和学生的需要出发，不能把自主、合作、探究等过程形式化和绝对化。探究性学习是一种教育思想，而不是一种模式，绝不能把探究变成机械刻板的操作。学习方式的转变也绝不意味着用一种方式彻底地代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着要完全放弃接受学习。新课程在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式的多样化，为全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花许多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且也不是所有内容都适用于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式不应该单一。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，从而全面实现课程目标。