谈高中政治教学中的探究活动

　　谈高中政治教学中的探究活动

　　贴近生活、贴近时代、贴近学生，是政治新课程与传统课程截然不同之处。这一点，从新教材内容的编排上可见一斑。打开新教材，我们会惊喜地发现，几乎每一框、每一课时都有图片和活动探究。新课程中的活动探究板块，或通过创设一些生动的情境导入新课引出新的内容，或通过列举一些真实的案例启发学生思考得出结论，或通过展示一些鲜活的图片让学生身临其境、感同身受……本文结合笔者的教学实践，就政治课探究活动的选择与妙用谈几点肤浅的想法，以求教广大同仁。一、增强探究活动的针对性1、调整梳理，凸显重点政治新课程教材一框的活动探究，少则二三个，多则七八个，而每一堂课只有45分钟，不可能做到每个探究都深入分析、充分讨论。如“树立正确的消费观”这一课有7个探究，如果在一堂课内每个都探讨，时间来不及也显得多余。因此，我们教师必须分清主次:哪些探究是必不可少的？哪些探究更能贴近学生生活？哪些探究更能激发学生学习的兴趣？哪些探究分析的是本课的重点和难点？心中必须有个衡量的标准。主要的探究活动可以在课堂上集中进行，次要的探究活动则可以做适当处理。2、紧扣时代脉搏，创新活用教材新课程相对的稳定性，必然带来内容、实例上一定的滞后性，教师如果想让教学更加贴近当时、当地的实际，必须做适当的修改和补充。如在讲“影响价格变动的因素”时，笔者把本校学生餐厅的饭菜价格有所变化作为当时全国猪肉价格变动的一个缩影组织学生讨论，学生个个兴致勃勃，课堂教学充满情趣。二、主体、主导两相宜，提高探究活动的实效性1、以教促学，发挥教师的引导作用教师一般应事先根据学习的内容、目标设置好“先行组织者”。先行组织者策略是美国心理学家奥苏贝尔提出的，他认为促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的先行组织者，也就是说，先行组织者是先于学习内容呈现的一个引导性材料。先行组织者有助于学生认识到，只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的知识。教师要设置好先行组织者，调动学生已有的与教学相关的知识，为新知识的学习做好准备，为学生已有知识和能力向新的学习过程的迁移预备情境，形成教学过程中所需要的学习心理，从而让学生在活动中激发学习兴趣、唤起求知欲望。如笔者在教学“政府的职能:管理与服务”这一框题内容时，先设置了这么一个探究活动:某县在进行县城道路重建过程中，城建工程大队施工时不小心破坏了该路段一处重要的文物古迹，许多几十年树龄的行道树也被乱砍乱伐，许多市民深感不满、怨声四起。由于不了解情况， 县政府对此事也没有作为。附近有居民开始抵制此次道路重建。请问:如果你是该道路附近的居民，你会怎么做？课堂上学生纷纷发言，气氛活跃。实践证明，教师如能在教学过程中根据学生情况，设计种种引发学生质疑的探究情境，既吸引学生的注意，又符合学科思想，从而充分调动了学生学习的积极性，何愁不能提高课堂的教学实效。2、师生互动，突出学生的主体地位在探究的过程中，我们要尽力营造一种宽松的氛围，让学生尽可能地围绕主题充分发表个人的见解，给他们留有思考的余地。这样，不仅可以活跃气氛、开阔思路，而且可以促进学生主动与他人交流，有效地消除学生学习上的依赖心理，激发学生自主探索的精神，使活动成为学生主动学习和思考等能力形成的过程。如复习“汇率”这一内容时，在问到“人民币升值到底意味着什么”这一问题时，学生纷纷发言，大谈其弊。当有位学生站起来说人民币升值后，无论我国的经济地位还是国际地位将大大提高时，还没等他坐下，很多学生都大笑起来，以示对他的回答的否定。这是笔者事先所没有想到的。等学生笑完了，笔者很快地在黑板上画了一幅漫画，即哲学中 “为看问题片面者造像” 的那幅。学生霎时静了下来，也都明白了笔者的意思。于是，学生开始讨论起人民币升值“利”的一面。学生自主探索，师生共同反馈新课程标准指出:要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。素质教育本质上是一种反馈性评价。笔者的做法是，让各小组先讨论、交流各自的观点，然后师生共同对其进行评价，主要评价学生的自主探索能力、学生在小组合作学习中的表现、学生是否最终完成了对所学知识的意义建构，等等。对学生的提问，教师要投以赞扬的目光和热情的鼓励，缩短与学生的距离;同时，教师要耐心地教给学生探究的角度和方法，使学生真正成为学习的主人，使课堂成为思维碰撞、探求真知的场所，从根本上提高教学有效性。如在一次高考模拟考试前的课堂教学中，笔者尝试了让学生自己命题的开放式教学。第一堂课，笔者给了三个小组各一个主题，要求学生结合所给主题联系教材与考纲分别命一道经济生活、政治生活和哲学的题目。任务分配后，各小组立即对照着考纲，翻阅参考资料和教材，你一言我一语，场面非常热烈，让人始料不及。在学生讨论的过程中，笔者适时提醒他们注意尽可能地罗列主题所能涉及的考点和知识点，然后筛选考点进行命题。一节课在欢快轻松的气氛中过去了。第二堂课的小组发言更让笔者吃惊，各小组命制的题目不仅质量高，而且学生争相发言、热情高涨。笔者一边听，一边与学生一起评价反馈、补充修正。整堂课就在热烈的气氛中不知不觉地结束了。