谈政治课中对话教学的应用

　　谈政治课中对话教学的应用

　　在当今尊重多元化的社会里，思想政治教育必然要排斥灌输、说教式教育，走向师生互动、双向交流的对话式教学。对话正逐渐成为人们的生存状态，对话也应是我们这个时代的教育主题词。　　一、对话教学在思想政治课中应用的必要性　　传统“独白”、“灌输”式说教的缺失，造就了师生之间无法真正地理解和沟通，形成了现在思想政治课教学的尴尬现状。而对话式教学则是以问答对话的双向交流为主要模式的教学方式。它有助于弥补传统教学的缺失，提高教学的实效性，对于学生思想品德、个性等的培养具有十分重要的意义。对话教学讲求民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成，尊重学生的主体性和创造性，注意个体道德的培养，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造。　　1.教学内容突破教材。与生活实际相联系。在传统教学中，教材实际上充当了连接教师和学生的桥梁，教师依据教学大纲在规定的时间内教完教科书，就算完成了教学任务，学生就算完成了学习任务。如果没有教材，教学活动几乎无法想象，教材显然成为了教学的中心。在这样的教学中，教师关心的是学生对教材中的内容懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的，机械地记忆原理理论。学生的发展、个性的培养、创造性的培养被置之脑后，使教学失去了教学的色彩。而对话教学恰恰相反，教材专制彻底被打破，学生成长是目的，教材成“谈资”。对话教学是从生活世界出发，让学生自己悟出教育的目的，把教学内容与学生自己已有经验联系起来，在活生生的实例中体会对话内容。　　2.教师的权威被消解。师生关系人性化。传统教学中，师生互动、民主、平等的语言交流少之又少，即使有也是机械的问对，加上师生在知识、年龄上的不平等和法律赋予教师的权力，使得师生之间存在一种不可逾越的鸿沟。而对话教学则实质是师生之间共享知识、经验、智慧和意义的过程，是建立在民主、平等、沟通基础上的新型师生关系。　　3.学生的个性被解放了。我国教育家陶行知早就指出:由于几千年旧的传统教育的影响，儿童的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。他大声疾呼冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力，提出“五个解放”，而对话教学则把学生从被动的世界中拯救出来，成为与教师完全平等、相互开放的对话者。对话教学对教师提出了更高的要求，它要求既能平等地接受与理解学生的见解，又能高屋建瓴地指导学生推进学习进程，可见，教师的作用不是降低了，而是提高了。它要求教师在对话交往过程中不断反思自我、超越自我，真正承担起为师的责任。学生在对话中则可以更充分更自由地发表见解，在批判、借鉴、吸收中充实自我。　　二、思想政治课对话教学的设计与创新运用　　传统的思想政治课教学中也有对话，但那多是教师对学生的单向问答，本质上教师仍然是居高临下传授知识的权威。这样对话少了主体性、选择性和启发性，因此，必须改革，认真设计与创新。　　1.要使学生具备必要的知识和经验的积累。现在教学极为强调学生的主体参与，但事实上学生参与必须具备相应的能力。为此，应让学生充分的预习，使学生直接面对教材文本，实现学生与文本的“对话”。教师要适当地介绍一些为学生所陌生的，又与对话题相关的背景知识。在此基础上，让学生各自表达自己的理解并进行平等的、无权威的交流，分享丰富各自的生活体验。　　2.要精心设问。对话教学始于设问，问题的质量直接关系到对话的成效，因此，要十分重视问题的设计。问题要有思考性，这样才能激发起学生的参与热情；问题要有逻辑性，这样才能保证对话过程中思维的连贯性；问题要有层次性，对话的过程才能顺畅进行；问题要有科学性，要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生，使他们有话可说；问题要有开放性，话题的设置不能囿于教材，而应在生活的海洋中撷取，给学生留有发挥和拓展的空间；问题要有综合性，要注意本学科与其他学科的联系，培养综合、创造性地运用所学知识解决问题的能力；问题要有时代性，要体现时代特点和现代意识，培养学生正确的世界观、价值观和人生观。　　3.要正确处理预设与生成的关系。教案上设计的问题，只不过是要解决的主要问题，在课堂操作中，一个主要问题常常要派生出几个辅助性问题，才能帮助学生找到主要问题的答案。课堂教学是一个动态的过程，教学过程中的所有变化并不都是可预测的，因此，问题设计要有拓展的空间。有些教师过分地为教案、课件所束缚，在学生回答问题有障碍时，不是想法提出新问题以引导进一步的思索，而是匆忙给出答案，这样的对话就是走过场，交流就会显得不畅。对于师生对话中出现的即时闪现的火花，教师更应敏锐地捕捉住它，及时提出新的问题，组织学生作进一步的探究，从而大大拓展学生认识的深广度，使教学能超越预设的目标，而教学过程到这里也往往能掀起高潮来。　　4.要使对话成为师生的多向对话。符合现代教学理念的对话应是多向的交流。我们在听课过程中常可看到师生一对一的对话场景，课堂教学成了一人答、众人听的低效活动过程；我们也常可见到整堂课都由教师问、学生集体答这样的谈话，这种方式很容易造成优生当代表、学困生当陪衬这样的表面上热闹，实则空洞的形式主义。对话的方式应当多样化，比如在教师提问后，还应适当组织一些讨论和交流活动。　　综上所述，对话教学的出现，使思想政治课教学焕发出新的生机与活力，是教学活动革命性的变化，它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学思维发生了革命性的变化，它迎合了以人为本的教育理念，适合对话时代的精神。