谈如何创设问题情境

　　谈如何创设问题情境

　　新课程改革以其固有的步伐行进在祖国的大地上，给教育教学带来全新的面貌，它以前所未有的力量，冲击着我们的教育理念，改变着我们的教育策略。推行新课程以来，作为试点学校的实验教师，我在理论和实践中进行了认真的探索，在新课程课堂教学当中不断追求、不断完善、不断总结，惊喜着课程改革带来的每一点惊喜。

　　过去的教学着重知识的传授，而新课程更强调过程的学习，通过过程的学习，掌握知识并提高解决问题的能力。在新课程的教学过程中，多是由许多的问题来构成课堂教学。因此，在政治课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题诱导学生积极思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分发挥学生学习的主体性，引导学生自主、合作、探究性地学习，促进学生学习能力的形成和发展。

　　创设问题情境的方式，要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对政治事物的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。在教学中我常用以下几种设疑与导思方法：

　　1.无疑处设疑导思

　　所谓“无疑处”是指教材中直接描述政治事物的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正无疑。对于这些内容，我巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识政治事物，既了解政治事物的外部特征，又了解政治事物的本质属性及内在联系。例如：在学习“季风水田农业”这部分时，课文直述“季风水田农业主要分布在亚洲季风区”。学生读起来很明白，但教师要善于设疑，引导学生读图，从气候、地形、劳动力等方面分析各因素对水稻分布的影响，并通过与西西伯利亚等不同条件的地区进行对比，找出不适于种植水稻的原因。在无疑中设疑导思，对教师提出了较高的要求，一是要求教师在备课时，把握课标精神，吃透教材内容；二是要了解学生，掌握学生的实际情况。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。

　　2.抓“文眼”设疑导思

　　“文眼”即教材章节重点、难点的关键处。在此处，教师要精巧地设疑，并注重抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握政治原理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。比如在“水循环”的教学当中，在知道水循环的类型、过程和各个环节的基础上，通过指图、画图，让学生发现水的三态变化就是物质和能量迁移过程，而且还把四大圈层紧密的联系起来了，最后联系我们当地实际画出有关的水循环示意图，对比一般水循环有什么异同。在水循环的知识学习当中，不仅锻炼了学生基础的读图、说话、指图、绘图能力，还锻炼了学生知识迁移、比较、分析、获取信息、知识提取和解决实际问题等各方面的能力。

　　3.在学习误区设疑导思

　　所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习误区。例如，新旧教材都提到热力环流形成的原理:太阳辐射在地表的差异分布，造成地区间冷热不均和气温不同，并导致水平方向上地区问的气压差异，引起大气运动，从而形成风。对此，许多学生认为，地球上凡是受热多的地区近地面是低压，受热少的地区是高压。然后，教师问学生:那么，纬度300和600两地去相比谁热谁冷？其近地面谁是高压带,谁是低压带？学生们顿时惊悟，这时再从热力成因和动力成因提示，让学生去探究。用这种方式教学，学生的兴趣很高，而且不容易忘记。参与活动过程，有利于多种非智力因素的培养。

　　4.通过精心策划的课堂讨论创设问题情境

　　讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。

　　例如，对于近日点、远日点的日期问题，教师可先设问进行误导:“北半球大陆最热月最冷月分别是几月份，由于地球公转轨道是一个椭圆，太阳位于其中一个焦点上，这样地球在公转过程中就有了近日点、远日点之分。同学们想想:近日点、远日点各在几月?”有些学生回答是7月和1月，而有些学生却说:“恰恰相反，地球位于近日点附近的是我们感到最冷的1月，而我们感到最热的7月太阳却离我们最远。”还有部分学生大惑不解，此时让答对的学生来解释，教师也可以及时从地球公转速度的快慢、太阳直射点、正午太阳高度与太阳辐射方面提示和点拨，诱发学生充分讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　5.利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境

　　对于一部分政治知识，可以让学生联系原有的知识经验提出假说，也可以根据现有的知识，可以对只部分条件加以假设，以更全面政治解教材，然后再通过实验或推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中，原有知识与新知识之间产生矛盾，这些矛盾导致问题情境的产生。如学习地球运动时，可以根据学生已知的目前黄赤交角、太阳直射点回归移动的纬度范围和昼夜变化的特点以及五带界限的知识经验，来假设黄赤交角增大、减小、为00、为900等情况，使学生原有知识与新知识之间产生矛盾，然后让学生讨论:太阳直射在哪条纬线上，全球昼夜状况怎样，五带范围有何变化以及绘制相关示意图等。

　　6.联系实际设疑导思

　　搜集整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。在教学过程中，可根据教材内容结合世界气象日、世界环境日、世界地球目等的主题，设疑导思；也可结合国内外大事如中国四大工程、中东问题等设疑；还可联系当地生产、生活实例设疑。比如在学习《工业区位的选择》时，可以联系蚌埠的实际，分析对比辽宁鞍钢和上海宝钢工业区位因素，说出蚌埠的工业布局现状。

　　综上所述，创设问题情境是影响学生学习政治课程的重要因素，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中，政治教师通过深人地分析教材，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。