课程改革背景下高中思想政治有效教学问题与策略探讨

　　课程改革背景下高中思想政治有效教学问题与策略探讨

　　2006年秋季，辽宁省进入高中新课程实验，到现在已经整整3年的时间。3年来，我们取得了很多成绩，教师们不断学习和接受着新的教学理念，新的课程观、教材观、学生观、评价观正在被越来越多的人认同；老师们在努力转变着自己的课堂教学行为，课堂因此也发生了很大的变化，由“沉寂”到“活跃”，由“活跃”又回归“常态”，不断地更新，不断地适应，不断地跟进。但是，身处其中的每一位教师也确实都经历了一个复杂的心路历程，从最初的怀疑、观望到践行中的困惑、迷茫，现在我们又在沉下来反思、探讨。随着高中新一轮课程改革逐步向纵深发展，我们不得不把目光聚焦到了本次课程改革的核心环节——课堂：为什么先进的教育理念难以真正落实？为什么“三维”课程目标仍然游离于我们的教学表面？为什么学生的自主合作探究逐步走向形式主义？为什么我们的老师仍然很累、我们的学生仍然很苦？等等，种种诘问最终集中到了一个话题——“新课程背景下如何提高课堂教学的有效性”。在我们总结3年的历程、展望未来的时候，研究和探讨新课程背景下的有效课堂教学，有着极强的现实意义，对有效课堂教学问题的探索和研究就必然地成为现在基础教育课程改革的主题。

　　国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，其实就是伴随着本次基础教育课程改革的脚步开始走进我们的视野。笔者结合近年来的学习和思考，拟就“什么是有效教学”、“为什么要追求有效教学”以及“高中思想政治学科实现有效教学的策略”等三个方面谈谈自己的一点体会。

　　一、概念的解析——什么是有效教学

　　“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果”。 《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从想学到乐学。

　　有效教学的核心就是教学的效益，它关注学生的进步和发展。衡量教学的有效与否并不是指教师的教学态度是否认真，也不是指学生的学习是否努力，而是看三维目标的达成度，看学生是否学到什么或者学得好不好。如果教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，可学生却没有得到应有的发展，这样的教学是没有效果的教学；同样，如果课堂上“莺歌燕舞”，教师教得很轻松，学生学得也很轻松，但学生的发展甚微，这样的教学也不是有效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

　　当前，在人们的教育教学实践中，作为一种全方位、多角度、多层次，内涵丰富的教学，教师们对于有效教学有着各种各样的理解，但是归结起来不外乎这样几个纬度：

　　首先，从两个不同角度看：一是作为一种教育教学理念，是在认知心理学、建构主义学习观等教育教学理论下提出的一种教学思想，是课堂教学行为的指导；二是作为一种教学策略，给课堂教学提供一系列具有较强可操作性的方式和方法，使课堂教学更具有科学性和可测性。

　　其次，从有效教学的要求看有两个层次：第一层次是我们课堂教学永恒的目标，即实现有效教学；第二个层次应该是课堂教学更高的追求——从有效教学走向优质教学。

　　第三，从教与学的过程看，包括教师有效的教和学生有效的学。教师“有效的教”指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。学生有效的学习指通过学习学生获得了进步与发展。

　　二、时代的呼唤——为什么提出有效教学

　　1．学校教育的客观需要

　　在经济学领域，企业注重的是经济的效益。与企业追求经济效益一样，学校也追求教学效益。追求教学的有效性，不是这次课程改革的专利，从有学校教育以来，课堂教学的效益就应该是学校教育必须注重的。因为课堂教学的时间是有限的，而学生发展的需求是无限的，作为学校教学的基本形式，课堂教学是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。

　　2．教学现状的迫切要求

　　在我们现在的基础教育课堂教学中，无效或低效的现象普遍存在，教学有效性缺失。而且，多年来，在高考这根指挥棒的驱使下，学校为了追求成绩、升学率，那种“片面的、短视的”传统的教学效益观仍然占据主导地位，不适应课程改革的要求。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

　　3．课程改革的题中之义

　　按照我们这次课程改革的理念要求，新课程背景下的课堂教学一定是有效的教学，其核心是反对低效的教学，追求最大教学收获的教学。是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提升教学的有效性的教学。新课程教学中，也许学生并没有一遍一遍做习题，但是他们学会了生活中如何使用这些知识；也许老师没有告诉学生探究的结论，但学生学会了探究的方法；也许学生不知道应该选择什么，但探明知道了为什么要选择、应该如何去选择，等等。这样的教学才是有效的教学。

　　三、策略的探讨——如何实现高中思想政治学科有效教学

　　“教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到什么，得到什么是任何教学都必须追问和考虑的。”课堂教学既体现了教师的素质，也体现了教师的智慧。如何更好地提高思想政治学科的课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是新课程背景下每位思想政治教师都必须思考的现实问题。

　　（一）课前精心备课是有效教学的基础

　　政治学科独有的与时俱进的的特点，使我们的教师在备课时要付出更大的精力，而我们的备课要素相比于其他学科也更加丰富。备课也应该讲求效益，实现“有效备课”。政治教师在备课过程中至少应该做到如下几点。

　　1、以课程标准为依据，钻研教材、筛选时政，精选、整合有效教学内容。

　　教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。

　　教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点：

　　（1）认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提。

　　新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。

　　（2）有效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材。

　　教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，而是要对教材科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。。

　　用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

　　（3）合理整合社会热点和学生生活中可利用的教学资源。

　　在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”，也包括对“网络资源”、“现代教育技术” 、“社区资源”等所有可资利用的教学资源的开发与利用。

　　案例1：在讲授经济生活《树立正确的消费观》一课，针对第一单元经济学原理的基本概念、基本知识较多的情况，为了促进学生学习，教师采用传统课堂学习与网络主题探究性学习结合的形式进行。结合高一政治课的内容安排，为本单元学习设计专门的探究性学习主题网站《生活与消费》，为学生学习提供辅助性学习网络平台。

　　学生利用网络进行课前预习，把自己对知识的理解写成预习笔记（初步构建知识体系），并根据自己的喜好选择小组同伴。

　　学生加入老师建立的“政治课用”学习群，并且利用这个QQ群的“BBS”或者“群聊”功能进行小组学习交流，与老师的学习交流以及利用QQ群的“共享”功能提交初步的电子作业。

　　每个小组根据老师在主题学习网站的“任务”栏目里提出的系列“单元问题”选择一个问题来回答，通过小组讨论、以合作探究的形式将小组对该问题的的理解和意义建构形成电子作品（幻灯片），及时缴交老师，听取老师的意见。

　　点评：这节课教师充分利用了现代网络信息技术，把学生感兴趣的QQ等手段引入思想政治课的课堂教学，既有较强的时代性，也贴近学生生活，极大地调动了学生探究热情，取得了很好的效果。

　　2．按照新课程理念，备好学生。

　　“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在人生观、世界观逐步形成的关键时期，既有强烈的求知欲，又有较强的批判意识，因此，教师必须抓住学生的心理特点，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

　　3.制定全面的教学目标。

　　教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

　　高中政治新课程目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，高中政治课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。

　　完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据各个不同模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”；还应该注意各模块每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度价值观三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。

　　（二）课堂教学过程的有效是实现有效教学的核心环节

　　首先，有效“讲授”是有效教学的前提。

　　教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使学生参与到教学过程中来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，如果内容过多或过长，就极容易使那些注意品质不佳、记忆力差的学生少有获益。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。但是，无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。

　　课程改革重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。其实，一直以来，好老师总是那些善于“讲授”的老师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。

　　其次，有效“提问”与“倾听”是有效教学的重要途径。

　　有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。

　　“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问的关键在于“问题”的有效性，只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣；只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习都能够得到发展和提高。另外，“问题”的有效性还在于提问方式的选择，词句的深刻、音调的变化及问题的语境等等，都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题，会通过怎样的方式去思考和研究。

　　有效教学还意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。在学生思考和回答问题的过程中，教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感到教师一直在关注问题的进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听，善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。许多课堂中生成的亮点，就是教师在有效倾听的时候发现并运用个人的教学机智实现的。

　　最后，师生互动是有效教学的关键。

　　课堂是主战场，因为有效教学的理念最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。

　　案例2：《文化生活》第二单元《文化传承与创新》的第三课和第四课复习课，采用了互动研讨式教学模式。〔教学片断〕

　　（三）讲授新课

　　第一环节：展示课题、引发思考

　　观看视频资料、教师提出问题、学生合作探究。

　　资料一：韩国江陵端午祭被联合国教科文组织正式确定为“人类传说及无形遗产著作”。

　　资料二：韩国银行于2007年1月22日正式发行新版韩元纸币，中国古代天文仪器浑天仪赫然出现在新版万元纸币上。

　　上述事件，使中国人议论纷纷。有人说这是文化侵略，有人说这体现了文化的“共享性”、反映了文化传播的过程。运用所学的文化生活的有关知识谈一谈，我们应如何看待这些文化现象？这些现象的发生对于我们有何启示？

　　第二环节：师生互动、开放探究（学生展示观点、理论联系实际、师生互动交流、实现教学目标）

　　针对“文化侵略说”的讨论：

　　第一、在探究的过程中，设计提出以下问题

　　（1）如果你用一个词来表达你此刻的心情，你选择什么？现在满大街是“韩风”习习、“韩流”飘荡，你是哈韩一族吗？

　　（2）人们为什么这样关注民族节日和文化遗产？对这一问题如此敏感？请结合文化生活的有关知识为你的结论提供一个理论支撑。

　　（3）从文化的民族性的角度，说明气愤的理论根据。

　　第二、小结：民族节日和文化遗产代表了我们的文化尊严和身份认同,体现了民族归属感。中国的传统文化是我们的精神根基和精神家园，不容侵犯。

　　针对“文化交流说”的讨论：

　　第一、在探究的过程中，设计提出以下问题（略）

　　第二、小结。文化既是民族的又是世界的。文化的起源和生成有国界，但文化的传播和影响无国界。文化遗产，有别于自然遗产的独有性，可以为多个国家和民族所共享，文化需要在交流、融合、借鉴中实现自主发展与繁荣，需要互相尊重。

　　针对“继承传统说”的讨论：

　　不论是文化侵略说还是交流共享说，都提醒我们要继承优秀的传统文化。

　　第一、在探究的过程中，设计提出以下问题，并引导学生思考回答

　　（1）传统文化的含义是什么？

　　（2）我们为什么要继承传统文化？

　　（3）怎样正确的对待传统文化？发挥传统文化的积极作用？

　　（4）影响文化发展的因素有哪些？

　　（5）在传统文化继承问题上还有哪些不尽如人意的地方？

　　（6）文化的继承和发展的关系是什么？

　　（7）现在人们也在反思，在对待传统文化的问题上有哪些积极措施？

　　（8）在座的同学你准备为弘扬优秀的传统文化做些什么？

　　第二、小结（略）

　　第三环节：深化思维、总结提升

　　点评：本节课成功之处在于打破了复习课的传统框架，采用了互动研讨式这一新的教学模式，教学中通过对一个典型的事例的陈述，创设情境并提出有价值的问题，激发学生学习兴趣，再通过师生互动实施探究，引导学生用理论知识进行分析。这样，既复习了原理，又教会学生运用知识，可谓一举两得。然后让学生展示探究成果并进行交流评价，引导学生对问题反思感悟，并使思维得以深化，知识得以综合运用。

　　（三）及时进行课后反思是有效教学的保证

　　当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。

　　案例3：必修4第四单元第十二课第三框《价值的创造与实现》的教学反思。

　　（一）对学生为主体的反思

　　本节课着力体现学生是学习的主体，尽量通过学生自己探究、自己体验、自己发现等形式呈现知识。为此我准备了大量的相关事例，背景材料，细心组合，精心设计成情境、游戏等等。在课堂上取得了良好的效果。这种理念，这种方式下学生不仅获得了知识，而且获得了求知的方法，同时还从中体验到了学习、参与、合作的快乐。但是教师付出的劳动是巨大的，同时也要求教师具有更开阔的眼界，更新颖的手法，甚至是技术手段，不得不说是对教师的一种全方位的考验，所以在今后的教学中，教师的教课方式要改变，教师的备课方式也要改变。

　　（二）对教师为主导的反思

　　本节课将教师的角色定位在引导着、鼓励着、促进者、合作者上，力求不做刻板的权威，而做及时引导肯定的益友，应该说，课堂上基本呈现这样的状态，教师不包办、不代替。但是教师活动所占用的时间还是远超过学生，如何平衡教师创设情境和总结的时间与学生思考、实践的时间仍是我个人和各位同行要继续探索的问题。

　　（三）对探究式学习，小组合作学习的反思

　　探究式学习，小组合作学习是实施新课程以来被广泛推崇的学习方式，由于有着先进的理念、良好的效果，它们更是成为每节公开课不可或缺的元素。在本课设计中也采用了该方式。可以看出学生基本是乐于去合作，乐于去探究的，但是实践中越来越体会到效果的取得取决于教师问题的设置和引导。过难则损伤信心和热情，过易又难以调动学生的思维。所以在问题设置和任务布置上，如何掌握好火候仍是个大问题，同时教师现场的引导点拨也起到非常关键的作用。说到底教师还是要加强对教材、对学生的了解；强化教师的基本功；训练教师的课堂机智等，提高教学功力。

　　点评：本节课教师的教学反思是从教学过程中几个关键的因素学生、教师和学习方式等方面入手，按照新课程理念的要求，对课堂教学进行了总结和反思。其中既有成功的体会，又分析了存在的问题和不足，同时也结合教学过程和教学效果提出了进一步改进教学的设想，有较强的针对性和实用性。

　　（四）建立促进师生共同发展的评价体系对新课程有效教学起着重要的导向和质量监控作用

　　新的课程改革，要求建立新的评价体系。课程评价对课程的有效教学起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的、功能、内容、标准以及评价的方式、方法，直接影响到教师的工作态度和教学效果，影响到教师专业发展水平和学生素质的提高程度，影响着课程有效教学目标的实现，影响着有效教学功能的转向与落实。可以说，新课程有效教学的效果如何，在很大程度上取决于评价工作的效应，取决于评价工作各个具体环节的落实情况。因此，重视促进学生和教师发展性的评价体系的探索与实践，建立和完善公平、公正、科学、合理的课堂有效教学评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，是推进学校教育教学质量的稳步快速提高的重要途径。我们只有明确重过程、重情感、重个性、重发展的评价思想，坚持以人为本、全面评价、注重过程、促进发展的评价原则，才能发挥课程评价的正确导向作用，实现有效教学。

　　（五）提升教师的专业素质是实现有效教学的必然要求

　　实施有效教学，最关键的因素是教师。因此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

　　1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

　　2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

　　3.提升教育教学能力。

　　一是课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

　　二是信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

　　三是评价指引能力。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

　　4.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

　　总之，课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。在我省新一轮课改深入推进的过程中，我们希望广大教师把关注点放在“有效教学”的研究上，共同为新课程的推进努力。

　　参考书目：

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》国家教育部

　　《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）