论在思想政治课教学中的运用和实施“学案导学”

　　论在思想政治课教学中的运用和实施“学案导学”

　　【摘 要】“学案导学”是中小学课堂教学改革的抓手和脚手架，是教师和学生实现相向而行的高效课堂的重要保障。 “学案导学”在思想政治课教学中的运用和实施，首先需要广大师生树立正确的思想政治课“学案导学”观；其次还需激发和挖掘思想政治课学案编写主体学生的能动作用；再次在思想政治课学案的编写过程中必须坚持层级性、简约性等原则；最后笔者认为一份完整的思想政治课学案理应包括学习目标、学习准备、学习重点、学习疑难、学习方法和思路、学习资源链接、学习检测以及学习反思等8个环节和内容，并要求教师适时根据学生学情加强对其学案编写的指导与帮助。

　　【关键词】学案；“学案导学”；思想政治课教学

　　新课程改革要求和呼唤中小学教师课堂教学方式的变革，打破和改变传统的单独依靠教材和教案实施课堂教学的讲授式教学。新课程改革注重和倡导对学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的培养，尤其注重对学生自主、合作、探究能力的塑造。这些能力的培养和塑造，除了需要广大教师转变自身的教育教学观念，尤其需要我们的中小学生进行学习的革命。一个高效课堂的生成，不仅离不开教师娴熟的课堂教学技能，还离不开广大学生自身学习方式的革命性变革。教是为了不教，或者更准确地说是为了学生更好地学，能够逐渐达到学生的自学、独学、共学、好学和乐学。众所周知，课堂教学中教师的教和学生的学之间存在着一个客观的距离，而课堂教学就好比师生两个主体一起共同向着某个地点投递一件物品。课堂效率的高低，关键在于师生两个主体奔跑的方向，或者说师生两个主体形成合力的大小。第一种情况，师生同向而行，这种课堂教学状态对于一个确定的距离来说，能够最终奔赴终点，但比较耗时，课堂效率一般；第二种情况，师生相向而行，两人各自奔跑一半路程，以最短的时间完成投递物品的任务。这一情况效率最高，课堂教学效果最好。第三种情况，师生背道而驰，这种课堂教学状态极差，可以说是各自为阵，很难在有限的时间内达成预期的教学目标。新课程改革，就追求和呼唤第二种状态的课堂教学，师生两个主体同心协力，相向而行，课堂教学是师生共同参与、合作完成的过程。师生相向而行的课堂教学，由于中小学生最近发展区的距离较长，中小学生自主学习能力较弱，因此这就需要一个引路人或一面旗帜来导引方向。“学案导学”正是这样一个引路者，它标注出了中小学生学习的方向和大致路线；正是这样一面旗帜，它明确了中小学生进攻的方向和攻击的靶端。在中学思想政治课教学中，“学案导学”更是一个精美而又漂亮的塑胶跑道，师生主体在思想政治课上向着目标相向而行。

　　一、 思想政治课教学中“学案导学”的理解

　　一般来说，“学案导学”就是指“以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”而思想政治课教学中的“学案导学”，则更加注重学案对于学生的导引和帮助，主要是通过对思想政治课教材的某一学期、某一单元、某一学时学习内容的分析和解剖，来制定学生思想政治课学习的方案，从而引导和规划学生的自主学习、独立学习。思想政治课学案，就好像一个个脚手架一样，支撑和推进着学生的学习，让学生能够站得更高、看得更远、跑得更快。一方面，思想政治课学案把中学政治教材比较散乱的知识内容加以条理化和体系化，学生能够在教师教学之前管中窥豹，形成每一个学生自己的整体印象和一般感知。通过老师和学生自己对学案的编写，能够在整体印象之下发现自己学习的问题和疑难，明确自己学习的目标和方法；另一方面，思想政治课学案设计和粗略规划了学生学习流程，学生能够按照这个流程轻车熟路、渐入佳境，学生在自主学习中不会因为缺少教师的指导而迷失方向，减少了学生学习的误区，增强了学生学习的针对性和目的性，提高了绝大部分学生学习的效率，从而也最终改善了教师课堂教学的质量。

　　二、 思想政治课学案的编写

　　首先，思想政治课学案的编写，需要充分发挥学生的骨干作用。可以说，思想政治课学案的编写主体理应是广大学生，而教师、家长等只能是其中的一份子。这是因为学案乃学生学习的指导方案。每个学生的学习基础不同，学习方法有别，学习能力迥异，总之就是每个学生的学情有差异，这一客观情形也就决定了只有每一位学生自己才能编写出适合他们自己的学案，其他人越殂代胞编写的学案可能大打折扣。思想政治课学案的编写主体是学生，这并不意味着教师和家长等在学案的编写中无所作为。教师和家长至少可以在学生学案编写的初始阶段对其学案编写的思路谋划、方法选择、程序设计、资源储备、信息筛选等方面加强指导，并适时地提出我们自己的意见和建议，推动和促进学生学案编写的进度，确保学生学案编写的质量。

　　其次，思想政治课学案的编写应有层级性。具体来讲，思想政治课学案的层级性是指：第一，居于最低层次的全班整体学案。这一层次的思想政治课学案，很可能不能兼顾所有学生的学情，但它又是必要的，它能够确保全班所有学生对这一课时基础知识的掌握、最基本能力的培养，能够保证每一位学生的基础学力，是思想政治课教学的底线。一个优秀的思想政治教学课堂，注重激发学生的热情，倾向于学生健全、高尚、丰富情感的塑造，倾向于学生健全人格的培养，因此往往关注思想政治课教学的情景性、趣味性、形象性和生动性，这就容易忽视对学生基础学力的夯实，这就离不开居于最低层次的全班整体学案的编写。第二，居于中间层次的全班三级学案。思想政治课的全班三级学案，具体来说就是针对学优生的促优学案、针对中等生的保中学案和针对学困生的助差学案。这一层次的学案能够很好地匹配教师的分层教学，也能有效地整体推进全班学生的分层发展。第三，居于最高层次的个性化学案。这一层次的学案因学而异、因生而异，理想的追求就是一千个学生就有一千套独具特色的自我学案。思想政治课个性化学案的编写，真正地关照了每一位学生的学情，也很好地推进了思想政治课教师的因材施教。

　　最后，思想政治课学案的编写应注重简约性。思想政治课学案，只不过是学生学习的一个方案，学生自主学习、探究学习的一个流程图，而不是教师教案的翻版和对教材的简单复制。因此，不能长篇大论，不能繁文缛节，应做到简单明了、一目了然。思想政治课学案应去粗取精，指令性明确，力争做到有的放矢，学生在每一节课前、每一堂课中、每一天课后该做什么、该如何做、做到什么程度、怎样做才最好，应让学生通过学案的编写和使用心中有数、成竹在胸。

　　三、 思想政治课学案的主要内容

　　思想政治课学案固然需要注重它的简约性，力求简单明了，但是这并不就等于思想政治课学案可以肤浅粗燥。一个优秀的思想政治课学案，理应做到完整和力求完美。尽善尽美，可以说也是思想政治课学案的一个应然追求。尽善体现在学案的完备性、简约性上，尽美则主要贯穿于学案的各个编写细节，力求于细致处见真功夫。笔者以为，一个完整的思想政治课学案应当包含如下8个环节和内容：学习目标、学习准备、学习重点、学习疑难、学习方法和思路、学习资源链接、学习检测以及学习反思。这8个环节和内容是一个相互联系、相互影响、相互促进的整体，我们在学案的编写和使用过程当中，首先必须具有整体意识，力争做到从这8个环节来思考和编写自己的思想政治课学案，但又必须具有灵活性，并非每个学生的学案编写都面面俱到。比如有的学优生在某一课时、某些课时的自主学习中就没有学习疑难，则可以根据实际情况少掉这一环节，而有的学困生则在设计学习思路和方法、总结学习反思方面存在困难，则可以量力而行，或降低他们的要求，或见机行事拿掉这两个环节。这样的灵活处理，根据学生自己的学情，同样不影响他们的自主学习，这样编制出来的学案同样是一个优秀的学案。在这8个环节和内容中，学生首先应挖掘教材，确定适合他们自己的学习目标，这是编写思想政治课学案的第一步。而学习准备，主要是要求学生根据学习内容做好相应的学习用具准备、学习道具等准备。同时，一个完整的思想政治课学案还必须要求每一位学生明确本课时的学习重点、准备好本课时的相关学习知识链接。很可能，少数学生学习重点把握不准，但这反而更能推动他们发现自己自主学习存在的问题，尤其是学案中学习疑难和困惑的拟定，都大大地增强了学生课堂学习的针对性和实效性。8个环节之中，学习检测也必须因生而异，学困生应该完成基础知识达标检测，学优生应追寻拔高性能力检测。尤其需要号召每一位学生针对自己学习状况，来自我评估，来给自己把号诊脉，做好每一课时的学习反思。只有在思想政治课学案的编写过程中，不断地加强学生自身的学习反思，学生才能吸取经验和教训，才能够通过学案这个重要的脚手架来促进每一位学生的成长。

　　总之，“学案导学”在思想政治课教学中的运用和实施能够极大地促进师生主体课堂教学的相向而行，最终形成思想政治课课堂教学的合力，逐步接近和达到思想政治课课堂教学的理想境界。

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