用心去创设动感地带

　　用心去创设动感地带

　　师爱是一种充满睿智和理性的爱，她着手于一时一事，却着眼于学生的一生一世，这更应该是我们新世纪素质教育所提倡的师爱。爱是什么？爱是人与人之间的一种关系，是一种相互平等、尊重、理解、信任的关系。无论是父母教育孩子，还是教师教育学生，只有建立了这种“爱”的关系，教育才会收到好的效果。没有爱就没有教育，师爱是教育永恒的赞歌。要建立起这种新型的师生关系，需要我们转变思想，更新观念，落实行动。

　　苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的小露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。的确，孩子们幼小的心灵也如同露珠，虽然美丽可爱，但是十分脆弱，这就需要老师加倍地爱护。其实，学生是非常尊重老师的，不知你有没有留心过？如果老师向学生借用红笔时，学生一定会将双色或者三色笔调至红色处再真诚献上。这个细节常常在我的脑海里放大，化为感动。“当一个好老师最基本的条件是什么？”陶行知先生的回答是：“拥有一颗爱学生的心！”是的，人都是有感情的，当学生通过观察、体验，从内心深处感到教师是真心爱护他，为他操心时，是不会无动于衷的。

　　一、以爱心抚慰他们的心灵

　　真正的教育是心心相印的活动，一位好老师是学生心灵的导航师。我始终认为，要打开学生的心门，走进学生的心灵，必须要有一串钥匙，那就是“尊重”和“关爱”。当学生生病时，我会抓住机会，像父母般地询问、关心。这样，学生能感到老师犹如亲人般的可爱。记得有一次，一个男同学生病住院了，虽然平时他是一个调皮捣蛋、拖拉作业的学生，为此也受过老师的不少批评与指责，然而我并未因此而瞧不起他，医院离学校很近，我抽空来到了他的病床前。也许他不会想到一个常挨批评的同学还会受到老师的亲睐与爱护，在见到我的那一瞬间，他的眼睛里流露出了感动之情。接着，我关切地询问了有关他病情的几个问题，他带着腼腆的神情和不自然的举止一一作答。看他拘束的样子，我担心再呆下去会影响治疗，便像朋友和亲人一样与他道别，嘱咐他好好养病，早日回到学校大家庭。这次看望很快就结束了，看其过程也很简单，相信我们每个老师都能做到，或者能做得比我更好。不过，这种简单的探望，却饱含亲情，饱含信任与尊重，在学生的心灵深处，可能会产生一种震撼，甚至也许对其一生都会产生深远的影响。返校后，该生虽未一下子转变他已有的全部坏习惯，但是我们都看得出，他懂得在老师向其指出错误时难为情了，也知道要努力地改正了，在他真诚的脸上，分明写着他的观念已经悄悄改变，举手投足间，分明是不良的习惯正在慢慢转变。

　　二、以诚心赢得他们的信任

　　正是陶行知先生的“甘为红烛燃自身，甘为泥土育春花”的崇高奉献精神，感染着我去关爱每一个学生。人非草木，孰能无过，多点宽容，多点理解，因为爱能唤醒一个沉睡的心灵；爱能激发破土幼苗的生命力。记得我高一带班时候，我班有一个学生，由于家济贫寒，手中没有零花钱，看到别的孩子能买这买那的，所以心理不平衡。有一次，他巧妙地偷走了别人的钱，经我调查是他所为，偷盗行为是学校的大忌，如果找到他给予惩罚，在众班同学面前丢丑不说，也许使他永远抬不起头，于是，我采取攻心的策略，用情感和行动去感化他。以后我特别关注他的生活，考虑到他的家庭困难，我和学校建议，减免了他的一些学习的费用，并让他参加了学校的勤工俭学活动。我观察到他的心灵受到了一次次震撼，几次到我跟前想说什么。学校要定制校服了，他奶奶告诉说不定了，但我看出孩子那渴望的眼光，于是，我发动全班的同学为他捐款。发校服那天，他喜气洋洋地穿上了。中午，他找到我，我大吃一惊，他满脸流泪的说对不起我，并把上次拿钱的事全部说出，我看出他的心灵在自我谴责，而这种惭悔是真诚的。我特别地激动，教育在爱的浇注下达到了意外的效果。我讲的这个案例虽然不能代表教育的全部内涵，但至少给我们留下一种思考：惩罚的真谛在于爱的感动。让爱来代替惩罚。《学记》中讲“亲其师，信其道”。只要我们教师真心实意和学生沟通，细致入微地保护学生天真的童心，甚至宽容对待接受学生“可爱的错误”，那么我相信每个学生都能健康成长。教师的爱，不是一朝一夕的事，也不是一年一届的行为，而应该具有永久的生命。教育不止，爱心不息！

　　三、以耐心期待他们转化

　　师爱是育人的心理催化剂。教师只有爱学生，才能真实了解学生的实际情况，研究他们的心理特征，智力发展优势。记得去年带高二时候我们班有这么一位学生，可以说是一个非常不幸的孩子：爸爸离家出走，妈妈气得跑回娘家，他只好和爷爷奶奶在一起生活。受家庭变故的影响，他变得对学习一点都不感兴趣了，经常不做作业，即使做也是敷衍了事。一向活泼好动的他变得沉没寡言、不愿与人交往了；为了改边这种状况，我苦口婆心地劝导过他，大发雷霆地训斥过他；也曾把他的妈妈请到学校，可效果都不理想。在现实面前，我对自己的教育方法进行了深刻的反思:我教育他虽然都是出于“我为你好”的目的，却只是我的一厢情愿。反思中，我意识到必须改变对他的教育策略。我决定先顺着他原有的思想动向，站在他的思维角度，耐心地陪着他走一段，边走边教育，让他在实践中认识到自己的问题。经过深入了解，我得知他非常喜欢军事，于是我决定从他的爱好入手。我们从古代战争讲到现代战争，从我国的军事装备讲到外国的军事装备。每一次交谈他都眉飞色舞、头头是道。在与他交谈的过程中，我有时还不露声色地跑一跑题，让他倾诉生活中的烦恼，谈谈对学习的认识。他若说得对，我就点头赞许；若不对，则不做任何表示。同时，我还有意识地借给他一些相关的书籍，如《二万五千里长征》、《淮海战役》、《二次世界大战》。一开始，他对这些书并没有什么兴趣，还是要求我给他多讲一些，在讲解中我便乘机对他说：“书上的内容比我讲得还要具体、生动、有趣，我所知道的都是从书中获得的。”或许是“亲其师，信其道”的缘故，我注意到一向不带书包回家的他却开始把书包带回家了，并且在书包里悄悄藏了我借给他的书。他终于迈处可喜的一步了，开始花一些时间阅读了。慢慢地，他对书有了一些兴趣了，要求我讲的次数也越来越少了。伴随着这种可喜的变化，他对待作业的态度也有了转变。就这样，该同学在各个方面都有了很大的进步。师爱也是一种巨大的教育力量。这种力量，强烈地促使教师耐心地去亲近学生，去了解学生，去理解学生的内心世界，去激发学生克服困难的信心和勇气，为教育获得成功创造有利的条件。这种力量，也强烈地影响学生，促使学生从内心深处接受教师的教导。

　　苏联教育家赞科夫说：“当教师必不可少的甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱学生。没有爱，就没有真正的教育，缺乏爱的教师当不了好老师。” 我想一个用心温暖别人的人，他自己的心也必然感到温暖，所以在我的教学生涯中我始终以陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”作为我的教学座右铭。把融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长，将爱进行到底。