浅谈高中思想政治课教学中的德育实效性

　　浅谈高中思想政治课教学中的德育实效性

　　现代物质文明是人类进步的一个标志，但生活的富足也带来了某些消极的因素，不少青少年缺乏明确的政治信仰和远大的理想，他们重视物质利益，自我意识膨胀，追求个人享乐，缺乏相应的社会责任感和义务感。作为德育核心和渠道之一的思想政治课，在加强学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。　　　　一、内化德育内容　　　　所谓道德内化，就是学生对德育的要求人脑、人心，从而变成自己的行动。良好行为习惯的形成是思想品德培养的最重要的目的，在思想政治课的教学过程中，良好行为习惯的养成是检验政治课德育实效性最客观的标准之一。所以我们必须看到，学生道德认识水平的提高并不意味着道德行为的产生，在认知与行为两者之间，还有一个漫长的内化过程。这就使我们在教学过程必须凸现德育的主体性，使学生由被动的参与者成为主动的参与者。　　　　二、紧密结合社会实际　　　　长期以来，由于政治课远离生活实际，使学生失去了学习兴趣。针对学生的这种状况，教师要引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题。在教学过程中，教师还可把学习内容和时事结合起来，采用新闻评析的形式一事一议，也可用现实材料为背景，编写课后思考题，有意识地让学生运用理论知识分析实际问题，以提高学生的认识能力。长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，从而发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能。　　　　三、转变传统教学评价观　　　　传统的分数制对学生的评价最终落实在知道与不知道的标准上，而不是要解决做与不做的问题。往往出现政治考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即所谓的高分低能，教学评价具有导向作用，教育者如何评价以及什么样的评价结果都将直接影响着德育效果。要全面评价学生，就必须是分数制再加上一个由多人参与的网络化的评价组织；这个网络可以由以下几个部分组成：家长——教师，班主任——任课教师——其他教师；教师——学生。同时要把基础评价与结果评价相结合。　　　　四、学校、家庭、社会三方形成教育合力　　　　面对一种行为或不行为，如果学校教育说“是”，而家庭教育却说“非”的话，教师对学生的行为教育抓得再紧，效果也必然会受到影响，而学生良好的行为习惯也就很难形成。同样作为社会这一方面，如果能真正落实对未成年人的保护，那么它将有利于协调家庭和学校教育影响的一致性，双方共同分析现象制定切实可行的措施，建立同盟共同攻心，提高教育质量，以达到教育合力最佳效果。　　以上是我的一点粗浅体会，青少年是国家兴旺、民族振兴的希望，是二十一世纪中国的主人，他们的素质，他们的行为，决定了祖国的明天，所以作为教育者要勇于承担历史重任，把我们的学生培养成为具有良好道德和法律规范和良好行为习惯的合格公民。 ?