浅谈问题教学法在提高政治课堂质效中的作用

　　浅谈问题教学法在提高政治课堂质效中的作用

　　在教学中我发现，学生课堂上很喜欢表达，但大部分与本节课的学习内容却没有任何联系，因此我的教学矛盾便出现了，如果我鼓励这种表现就会耽误大家的学习，而如果压制学生的积极性又怕影响学生的学习兴趣。政治课程标准也明确提出“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经验与体验出发,激发学生对政治问题的兴趣,培养政治学习能力,鼓励积极探究,使学生了解政治知识的功能和价值,形成主动学习的态度”，所以在政治课堂中应逐步增加学生活动的内容。

　　教学目标的达成要求教师精心设计课堂环节，运用问题讨论和探究、自主合作与交流、学科知识竞赛、主题辩论、角色扮演及师生角色转换等不同教学方式。通过探究、学生主动参与,培养学生的问题意识,使学生善于发现政治问题,能够提出政治问题,通过动手实践和积极思考分析问题、解决问题,培养创新意识和动手实践能力。因此，以问题为中心的教学方法是教学环节的一个主要组成部分。

　　对于比较简单的知识，教师可以引导学生自己思考，培养自主学习习惯。适时设计问题背景促进学生问题的生成：

　　1、创设情景产生问题

　　运用多媒体技术是政治信息的表达更加丰富、生动、直观和多样化，实现抽象政治事物形象化，静态政治图象动态化，复杂政治过程模拟化，吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验冲突矛盾时，问题自然产生。例：学习自然灾害时，用多媒体课件展示台风肆虐的真实录象，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害？它是怎么形成的？有哪些国家和地区易受其影响？如何预防？等等。

　　2、观察地图形成问题

　　地图是政治学的第二语言，表达着政治事物的特征、分布、联系和空间结构，教师可充分发挥地图功能，组织学生观察地图并做出必要的提示。例：学习世界人口时，把世界人口分布图、世界气候类型图、世界地形图叠加让学生观察，学生通过比较肯定会有疑问：人口分布与自然环境有什么关系？哪种影响因素起主导作用呢？

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　　3、摆出矛盾产生问题

　　在学生的已知和新知识间找到矛盾产生问题。如：中国气温分布特点，知道了由南往北气温逐渐降低后，摆出北纬30度附近，上海和昆沙温度差别大，学生会发现地形对气温也有影响。

　　4、联系实际提出问题

　　让学生从已有生活经历、体验和新知识建立联系，发现问题。并通过政治观测、政治考察、政治实验、政治调查和政治专题研究等实践活动提出新疑问。如学习季风气候时，让学生说出我国冬夏季吹什么风？当时的气温有什么特点？然后总结季风气候的特点，分析其形成原因。

　　政治学习中有很多知识需要很复杂的思维过程才能理解，这时教师就要根据思维特点设计一系列的问题，帮助学生分析：

　　1、由特殊到一般，总结规律

　　高中阶段地球运动的政治意义是一个难点，学生自己很难理解，比如学习正午太阳高度季节变化规律时，我设计几个问题：北回归线一年中什么时候正午太阳高度最大和最小？30°N呢？赤道地区什么时候有最大值和最小值？学生回答这几个问题是较容易的，然后自己总结规律哪些纬度范围同一天有最大值，哪些纬度范围同时有最小值。

　　2、带问题读图，发展空间思维

　　行星风系也是非常复杂的政治现象，如果能看懂示意图那么就化繁为简了。对照全球气压带和风带图让学生思考：赤道地区接受太阳辐射量如何？垂直方向大气如何运动？近地面形成什么气压？高空形成什么气压？极地上空呢？北半球高空气流在由赤道上空到极地上空的北上过程中，受到什么力的作用在30°N附近上空变为西风？大气不断聚集在该纬度垂直方向如何运动？近地面形成什么气压？等一系列问题引导学生理解行星风系形成过程。

　　由于社会阅历、知识结构、认知水平、分析问题与解决问题能力的差异不同学生对同一问题有不同的思考和回答。这时，教师要根据新课标提出的反思性评价与鼓励性评价相结合”的基本理念，对学生的问答进行科学的积极的评价。因为，教师的正确评价不仅可以提高课堂教学质量，而且还对学生学习兴趣的形成，自尊心、自信心的增强，起着非常重要的作用。

　　1、肯定正确的问答，提高学生信心

　　对学生正确的思考过程和回答教师要充分地给予肯定。通过对答案的当场复述来激励学生，以增强学生的自信心，满足学生的成就欲望，激发其学习积极性；如果学生问答溢出教师事先的设计，具有创造性，教师更要大力加以赞扬，以振奋学生的情绪，促使更多的学生更深入地去思考问题。这样不仅能密切师生关系，使学生能积极配合教师的教学活动，成为学习的真正主人，而且还能对学生的情绪控制能力、自我认识能力、自我激励能力、认识他人能力及人际交往能力等情商要素进行有效的培养和提高。

　　2.拓宽、拓深思路，提高学生思辨能力

　　由于受知识水平、思维能力等限制，学生的思维往往不够开阔，问答往往不够完整和深刻，此时，教师可以采用追问的方法以拓宽学生的思路。例如，教师提出“世界上大城市数量逐渐增加是好事吗？”学生往往只想到大城市带来的好处及它的繁华，教师可以介绍一些城市问题让学生思考，城市的另一面。

　　3.引出新问题，锻炼解决问题能力

　　对于问答正确的问题，教师还可以通过反思和转换角度，增加或变换条件等方法，引出新问题，促进学生进一步思考，以拓展学生视野，完善学生知识结构。例：在学习天气系统时，在总结了北半球的气旋特点时，可以问南半球的情况，这样学生不紧锻炼了思维，还掌握了新知识。

　　4.异中求佳，培养学生思维的灵活性

　　对于存在不同解题思路和解题方法的政治问题，教师启发和鼓励学生从不同角度、用不同方法分析和解决问题，并对这些方案进行比较，从中找出其优缺点和适用条件，在求佳过程中培养学生思维的灵活性和创造性。

　　如“已知一地区时，求另一地区时”，一般有两种方法：一种是不跨过日界线计算，另一种是跨过日界线计算。当学生完成对区时的计算后，教师要适时将另一种方法引入，并让学生加以比较，得出这二种方法各自的特点，以及在通常情况下，哪一种方法更省时、简捷、不容易出错。

　　围绕教师设计的问题进行思考、讨论、探究，不仅能检查学生对教学内容的理解和掌握程度，了解教学目标的完成情况，诊断学生的学习能力，而且还可以启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进认识的不断深化，同时还能控制学生的学习行为，调节课堂教学的进程和气氛。