浅谈新课程背景下高中政治课的教学过程问题 新人教版

　　浅谈新课程背景下高中政治课的教学过程问题

　　【摘要】简析：新课程背景下高中政治课的教学过程问题。包括教学过程设计的主要内容和基本要求、教学过程设计的实现方式。

　　【关键词】高中思想政治课 教学过程 设计

　　我是一名高一教师，经历了一轮老教材再接触新课程，明显感受到新老教材编写上的不同、对学生知识、素养等方面要求存在的差异。新课程要求培养学生发现问题、合作探究的能力，充分体现学生在学习过程中的主体性、主动性。这一要求会在教学过程中充分体现。下面我就几个方面谈谈我的看法：

　　一、教学过程的本质

　　教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。

　　1、教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。它包括：交往的本质属性——主体性；交往的准则——相互理解；交往的运行机制——视界融合；交往的存在状态——全息互动。

　　2、交往的教育功能主要体现在四个方面，即：自我教育、力量教育、过程教育和行动教育。

　　二、教学过程设计的主要内容和基本要求

　　（一）教学过程设计的内容主要有以下几方面：

　　1、教学程序的设计

　　即要设计出教学过程由哪些基本环节、步骤构成及其顺序安排，清楚每一步要干什么，要把这几个基本环节、步骤清楚地呈现出来。环节设计可以根据不同课的特点有所改变，如每课开篇后的内容可以增添复习提问的内容，以便于学生及时掌握上节课的重点内容，同时明确其和本节课的联系。

　　2、教师与学生的双边活动

　　即每一环节、步骤教师要做什么，学生要做什么，体现出教师是怎样组织指导的，学生是怎样活动的；体现出教法与学法的统一。

　　3、重点与难点的处理

　　即要简明扼要地体现出教学过程中是怎样突出重点和解决难点的。

　　4、教学手段的运用

　　即要说明本节课教学过程中是运用哪些教学手段来辅助教学的，在什么时候用，什么地方用。同时注意其运用不要过多，应以直观性强为主，切忌文字堆砌，造成学生视觉倦怠。

　　5、板书设计

　　上面这些内容并不是按先后顺序截然分开的，而是有机地统一于教学过程的每个基本环节、程序之中。板书文字要求简明扼要，层次性强，易于学生掌握本课的主要内容。

　　（二）教学过程设计主要应该遵循下面一些基本要求：

　　1、应该紧紧围绕教学目标的实施和达成来设计，应该突现教学目标和教学重点，而不是与目标相脱节。

　　2、指导思想应该明确。要把着眼点放在引导学生积极主动地探究学习上。要围绕如何体现和保证学生的主体地位，如何有利于促进学生的全面发展,如何体现师生之间、学生之间的信息与情感的交流，如何体现理论联系实际的原则等来设计。因此，问题的设计要贴切，不可过难，超出学生的知识能力范围。

　　3、教学过程应该层次清楚，环环相扣，衔接过渡自然，形成一个有机的整体。

　　（三）教学过程的四大基本规律

　　1、间接经验与直接经验相结合的规

　　（1）教学中，学生以学习间接经验为主。也要重视学生的直接经验。

　　（2）教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。

　　2、掌握知识与发展智力相统一的规律

　　3、传授知识与思想教育相统一的规律

　　4、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律

　　（1）教师在教学中起主导作用。

　　（2）相对学习对象而言，学生处于主体地位。

　　（3）教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。

　　三、教学过程的实现

　　教学过程的设计要实现，必须从新授课的程序上来体现：

　　1、创设情境，导入新课

　　创设情境,导入新课是要把学生带入与新授课教学内容相关的特定情境中,激发学生的学习情感和兴趣,使学生进入积极思考的学习状态。这就要求：

　　（1）所创设的情境要能够激发学生的情感和兴趣,能够引发学生思考,能够起到以旧引新、承前启后的作用。

　　（2）要根据不同的教学内容创设不同的情境。

　　（3）所运用的教学手段要少而精,注重实效。

　　新课改教材中的第一幕一般就起到这样的作用。但它是图片或文字的形式，这样不利于充分调动学生的学习积极性，这时教师可采用视频、歌曲等更为直观的形式来刺激学生的感官、激发其学习的兴趣（如：讲处理民族关系的原则时，可以播放视频《上海世博会——西藏馆：城镇生活》）。

　　2、启发引导学生自主学习、探究,理解教材内容

　　启发引导,自主学习,就是学生在教师的启发和引导下,通过阅读、独立思考、小组研讨、举例子、分析归纳、抽象概括等过程和方法获取知识，得出结论,理解教材中的基本概念和基本原理。对于一些基本概念和基本原理比较抽象难懂,因而主要宜采取教师讲授和学生自主学习相结合的方法。但是,不能以教师的讲授代替学生的自主探究学习。要求：

　　（1）彻底改变教师“一言堂”。凡是学生能通过自学搞清的内容,教师决不包办代替。教师在必要时(学生经独立思考、讨论仍难以解决的问题；易混淆、易忽视的问题等)进行精要的讲解和点拨。

　　（2）鼓励学生提出问题,发表不同的见解，培养学生的创造性思维。

　　（3）充分发挥教师的组织指导作用。如，根据教学内容设计恰当的问题启发学生思考，指导学生阅读和理解教材，组织好必要的讨论提供必要的信息（以图片、影像资料为主，或者提供必要的历史事例。如解放前的西藏农奴生活照片等），对学生的学习活动表现及时给予鼓励引导等。

　　3、联系实际,理解和运用知识

　　联系实际,理解和运用知识就是贯彻理论联系实际的原则,引导学生初步运用所学的基本概念、基本原理来观察分析和解决具体问题,把“学”和“用”有机地结合起来,培养学生的学科能力。要求：

　　（1）要在讲请、弄清基本概念、基本原理的基础上进行。

　　（2）要精心设计和选择所要联系的具体问题,要有典型性,不可过多。材料的选取上，可以用学生现有复习资料，也可以选取生活中的具体事例。

　　（3）要注意教给学生观察分析问题和解决问题的依据、方法和思路。

　　4、归纳小结，巩固深化

　　归纳小结，巩固深化就是启发引导学生对每节课的教学内容以及自己的学习收获做简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学的内容,达到课程标准所规定的教学要求。要求：

　　（1）通过归纳小结，要培养学生概括、归纳、综合等抽象思维能力和语言表达能力,提高学生的思想认识。

　　（2）应围绕教学目标和教学重点设计一定的巩固练习题。习题可以一部分放在知识点的讲解过程中，再在课程讲解后安排有一定难度的习题，以达到巩固提高的目的。

　　（3）尽量以学生为主进行归纳小结，教师只做必要的补充和评价。

　　（4）注意培养学生实事求是的良好学风，总结收获时应谈真情实感，切戒说大话、空话。

　　参考文献：

　　《基础教育课程改革纲要（试行） 《中国教育报》2001年7月27日第2版

　　《高中思想政治必修2》《人民教育出版社》2008年3月第3版 2009年10月第3次印刷