浅谈新课程下信息技术在政治教学中的运用

　　浅谈新课程下信息技术在政治教学中的运用

　　摘要：随着信息技术的广泛应用，传统的政治教学方式已不能满足发展的需要，高中新课程中政治教学信息化是信息社会对教学改革的客观要求，信息技术在高中政治教学中的应用为更好地体现师生互动，为培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持和交流平台，有助于实现“以生为本”、突出学生主体地位，培养学生学习的兴趣和创新能力，转变传统教学模式，全面提升教师个人素质。

　　关键词：信息技术建设，政治教学，整合优化，创新能力，合作探究

　　正文：

　　一、导语

　　高中思想政治课作为一门人文学科，具有知识性、政策性、时效性、社会性等特点，新材料、新观念、新情境又是区别于其他学科的显著标志，这就要求政治教师在教学过程中用通俗生动的具体资料、新颖的教学设计来说明马克思主义观点、原理，从而使其引发征服学生心灵的魅力。

　　当前，信息技术为政治教学实践提供了新的教学环境和教学手段，为政治课的优质高效提供了一个前所未有的教与学的广阔平台，这一教学平台是对传统教学方式的锐意革新。以其信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，努力探索教学的新途径，将有利于学生学习的主动性与创造性的发挥，有利于提高教与学的效率，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。

　　二、用信息技术组织教学，可优化课堂教学过程，增强课堂教学效果1．跨越历史时空，浓缩教材精华，丰富教学内容。政治课的教学内容知识面广、综合性强。从涉及的学科看，文理兼有；从游历的空间看，遍及全球；从延展的时间看，更是历时上下几千年。尤其是历史知识，几乎在政治课教学内容的各个部分中均有渗透，这部分内容前溯远古，现至当代，后至未来，信息容量很大。在课堂教学中，如果详讲，教时不够，如果不讲或者过于略讲，又会影响教材的系统性、完整性，甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而利用信息技术则可以浓缩教材精华，再现典型历史场景，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多种学科领域，从而有效地丰富了教学内容，扩大了教学容量，提高了课堂教学的效率。2．变难为易、化繁为简，突破教学难点，突出教学重点。政治课教材中含有许多哲学观点，如《矛盾的观点》这一部分中有个教学难点：矛盾的两重性。矛盾都具有同一性和对立性。这一论断学生很容易背熟，但却无法理解，常规的教法很难讲懂。在这里，我们可以运用信息技术把《塞翁失马》的故事创设成动画片展现在学生眼前，使学生对这个难点有较深刻的认识。3．化抽象为形象，变枯燥为生动，增强教学过程的趣味性和可信性。政治课教材中的大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，用传统的教学法去讲解很枯燥，同时有许多概念、原理，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。信息技术利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。优美的画面，动听的音乐，配上教师简练语言的讲解，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。如教材《民主选举》中有大量概念和术语，这些概念术语学生学起来很枯燥，我们可以通过图像或动画模拟投票选举过程，动态地演示要求学生掌握的概念和术语，并利用课件的互动性让学生参与选举过程，这样即达到授课的目的，又使得学生学得兴趣盎然。4、节省时间、精力、人力、财力，增大课堂容量。

　　信息技术使教师获得了解放，节省了每班板书的时间，使他们能把主要的时间和精力用于思考和设计教学情境上，可以按知识间的相互联系，把相应的课文、练习、习题、测验及解答，以及相关的其它学习资源有机地组合在一起，以“超文本”的方式提供给学生。这样既节约了同学们用作练习的试卷费用，又增大了课堂容量。

　　三、实际运用信息技术教学中存在的问题

　　然而在信息技术正以惊人的速度渗透到教育领域的同时，不顾实际，一味地追求信息技术在政治课堂教学中的应用，也存在一些问题。

　　1.课件呆板或“花哨”。

　　有些政治课件只有简单的文本，只是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”,连图片都没体现，这就失去了多媒体的意义，那倒不如不用多媒体好。如能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间，使政治课更直观化、图像化，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，才能真正体现信息技术的作用。

　　有些教师则一味追求“花哨”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”，教学效果却大打折扣。例如，有些课件界面的背景做得色彩鲜艳，有的还有与讲课内容无关的小动物，甚至还有运动的人物或物体，这会引起学生的过度注意，分散学生对正在学习内容的注意力，进而影响教学效果。

　　2.以辅代主。

　　在我国，“信息技术与课程整合”基本上是2000年下半年明确提出的。有些还仍用“计算机辅助教学”这个提法，这表明整合和辅助之间没有根本性的差异。

　　信息技术只是教学的辅助手段，但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动做出的反应也由计算机代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

　　课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处，甚至会成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”、成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力“现代杀手。

　　3.片面追求“整合”的固定模式。

　　强调某一种“整合”固定模式，或者将某种模式称为“最优化”，这是前苏联教育学家的形而上学思想的影响。“没有最好，只有更好！”这才是辩证法。

　　现代教育思想的重要一点就是个性化，个性化不仅体现在学生的学习上面（兴趣、情感、方法、能力和模式等），同样要体现在教师上面，包括每个教师教育活动的方法、风格以至模式。“整合”是个需要从实践和理论两个方面深入研究的课题，应该更强调实践，实践出真知。这就需要发挥广大政治教师的创新精神，通过实践探索验证多种“整合”模式，进行广泛的交流、探讨，取长补短，共同提高。

　　基于以上存在的问题，在教学实践活动中我做了一下几方面的尝试，力争把现代信息技术融入政治课教学中，实现有效整合。

　　四、如何科学应用信息技术，优化课堂，提高效果

　　1.教师素质是实现“整合”的灵魂，因此要优先提高教师素质。

　　教师是开展信息技术与学科教学整合的关键因素，为了保证信息技术与学科教学整合的顺利实施，教师应具备基本的信息技术操作技能、信息化条件下的教学设计技能等能力。目前我校的政治教师，中老年教师占很大比重，由于我国教育领域长期轻视实践，很多教师对实践性很强的信息技术有“格格不入”之感，虽经多次努力，但是效果不佳。经我对本校政治教师调查表明，75%会基本的Windows操作，但能进行文字处理的仅占57.25%，会上网查找所需教学资料的占41%。仅有18%的教师使用多媒体进行教学，其中经常使用的仅9%左右。可见，当前我校的教师素质状况，还不足以胜任“整合”的实际需要。讲“科学技术是第一生产力”，不能仅理解为“先进设备”，其灵魂在于掌握现代科学技术的人，在于高水平的人才。只重视新设备，轻视人才和忽视人才培养，“第一生产力”就会成为空话。所幸的是大家开始认识到这个问题的严重性，学校增设电脑设备，广开计算机学习课程，学校采取一系列措施正引领大家朝着这个方向努力。

　　2.巧妇难为无米之炊，重视政治学科资源库建设是“整合”的关键。

　　由于绝大多数教师受到各种条件制约而不可能自己开发适合教学改革需求的全部教学素材，为了推动将现代信息技术迅速“广泛应用”于政治学科教学之中，推动“整合”，就必须给教师提供优秀的教学资源库，如案例库、课件库、试题库、常见问题库和资源网址库等，让教师可以用较少的备课时间就能够方便地根据教学目标调用所需要的教学资源组成自己的教学活动计划，实施信息技术与学科的整合。我校在这方面做了一些努力，现已初步建立起了政治学科资源库。

　　3.巧设情境，以景育情，以情激趣，点燃求知火种。

　　俗话说，良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。巧设情境，导入所学课题在于“精”和“当”字。现代信息技术为政治课堂教学提供动画、声音、视频等技术手段，教师可精心选取典型素材精制成生活情景，如音乐、小品、图片、格言、名句、电视广告等。情景可多种多样，且特别注重情景的新颖别致、灵活生动、言简意明。要使学生能进入教有“入木三分”，学有“一点就悟”的意境，这不全在教师对情境的精制上，还在于是否用得恰当。如学习“从整体上把握事物的联系”时，我一开头就播放MTV《说句心里话》，让学生留意歌词中所包含的哲学道理。学生马上被优美的旋律、动人的画面所吸引。这时学生都专心致志地一边欣赏音乐、留意歌词，一边联系书本知识进行思考。在学生兴奋之余，我及时引入议题：那些军人家中有“满头白发的老妈妈”和“梦中的她”，为什么还要来当兵？学生开始议论纷纷。在议论中，学生很快得出结论：因为有“国”才有“家”。我接着问：这里“国”与“家”是一种什么关系？我们应如何正确处理好二者的关系？这个时候，可以说水到渠成，我就点明课题：这堂课我们就来探讨与这个话题有关的哲学问题：要从整体上把握事物的联系。这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师“独白”的平淡开头，同时为学生探究埋下了伏笔。可见巧设情，以景育情，以情激趣，境导入新课能将学生引入自主学习环境，提高学生认知能力，这是点燃求知火种的起点。

　　4.精选素材，巧设疑问，排难解疑，层层深入，铺设求索之路。

　　一旦学生的求知欲望被打开，教师要及时导航，给学生提供一个自主学习和合作探究的平台。信息技术可以为平台的设计提供powerpoint、authorware、flash或校园网网页等载体。

　　首先，精选素材，为引导学生自主探究提供精料。在讲述《和平与发展》之前，我们播放《泰坦尼克号》的主题曲，同时播放当今世界各国都面临着的一系列与人类共同命运相关的难题——关于人口问题、环境问题、战争问题、资源问题的图像，让学生讨论“哪些问题是对人类的生存和发展具有决定性影响的全球性的问题？”。在学习“和平问题”是运用多媒体播放电影片断。其中有五十年代的朝鲜战争。六十年代的美国雇佣军入侵古巴的战争。六十年代末—七十年代的越南战争。七十年代的埃及、叙利亚战争。八十年代美国挑起的地中海战争。九十年代的科索沃战争。新世纪的伊拉克战争。通过电影片断中惨厉的场面进行思想教育，让学生痛恶战争，然后让学生谈对战争的感想，和平的。教师和学生一起分析“能够维护世界总体和平的主要原因是什么？”。同时播放音乐《让世界充满爱》，在播放音乐的同时，播放科威特战争引起的难民潮的电影片段，让学生为失去家园的人们感到悲愤。激发学生的正义感、同情心和爱心，从中引出教学内容——“发展问题”。

　　其次，巧设疑问，为学生求知导向。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中要巧设疑问，引发学生兴趣，增强求知欲望，诱导学生的思维。如在学习“从整体上把握事物的联系”时，在学生了解了整体与部分的含义和两者之间的联系、区别后。在屏幕上展示以下图形，向学生介绍，这是我们日常生活中经常接触到的一种东西的零部件，让学生进行联想，猜一猜这是一种什么东西？

　　学生对这些图形感到陌生，也十分好奇，便充分发挥他们的想象力，进行联想，随即进行了激烈的争论，课堂气氛很活跃。这时，我及时展示了这些图形组成整体后的形状：

　　原来是一辆自行车！学生立即向猜对的同学报以热烈的掌声。我在此基础上，进一步引导学生思考：有些同学认为，整体是由部分组成的，所以整体的功能等于各部分功能之和。你认同这种观点吗？在学生充分讨论的过程中，我展示以下画面：

　　学生通过对前面两图进行比较、分析、讨论，得出课本上的结论。使用信息技术，利用“精”、“当”的素材，为学生创造了一种亲临其境的问题情景，比传统的情景描述更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时计算机能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断的设疑——释疑——解惑，为学生铺设了更为广阔的求索之路。

　　总之，学习和研究新课程改革中信息技术与政治教学的有效整合，从实际出发构建新的教学目标和教学模式，对于充分发挥教师的指导、组织、评价的主导作用和学生自主、合作、探究的主体作用，培养学生的素质和能力，提高思想政治教学质量都有重大的意义。然而信息化教学手段和传统教学手段各有特点，各有所长。信息化教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但信息技术的直接化、形象化会在导致学生形象思维能力发达的同时，影响想象和逻辑思维能力的发展，阅读量的减少也极大地破坏了他们的文字应用能力。因而传统教学手段在长期的教学实践中积累的许许多多宝贵经验，我们必须加以继承和发扬，绝不能全盘抛弃传统教学手段。

　　因此，在运用信息技术手段组织课堂教学时，要把握好多媒体的应用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在上复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。所以在教学活动中我们应扬长补短，优势互补。