浅谈政治课教学中的“四口”思维锻炼法

　　浅谈政治课教学中的“四口”思维锻炼法

　　从政治课教学实践来看，教师在课堂教学中忽视积极的思维导向，热衷于进行大量的重复练习和机械记忆，是导致高负荷、低效率的重要原因。新课程强调学生的学习主体地位和个性化的思维，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，这就离不开对学生创造性思维的培养。应该说，关于学生思维培养方面的文章已有许多，本文主要拟从课堂教学实践中总结出来的“四口”思维锻炼法来对政治课教学中思维培养的重要性谈一些浅显的看法，从而让政治课堂在调动学生思维方面更加生动形象、有声有色。　　一、打开“窗口”，开启思维之门　　美国教育心理学家梅耶认为，学习活动始于学习者的注意力。通过注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息材料，并将有限的心理能量集中在相应的活动上，同时与新信息相关的贮存在长时记忆中的原有知识被激活，学生的思维活动才真正开始了。教师的任务应当是找到一个既与当前的学习任务有关，又能唤醒学生注意的生活材料，以发挥有意注意与无意注意的双重作用。　　一个有经验的政治教师应该会引用一些典型的生活材料作为一堂课、一个问题的开始或结尾，就像打开一扇通往外面精彩世界的窗口，这样常常能起到抓住学生注意力，启动学生思维的作用。越是生动的生活材料，就越能叩开学生的心灵之窗，开启其思维之门。　　二、做好“接口”，构建思维台阶　　做“接口”的过程，就是教师善于在有疑问处释疑的过程。奥苏伯尔的同化理论告诉我们，学习的实质就是在新知识与学习者已有知识之间建立联系。因此，缺乏已有知识基础而进行的新知识教学，往往易导致缺乏思维质量的机械学习。　　中学政治课教学是常识教学，知识体系相对不完整。因此，在很多知识学习中，学生存在知识理解上的难点和盲点。教师如果不及时发现这些难点、盲点，并作出必要的“稀释”，那学生掌握的知识就只是机械意义上的，学生的学习负担也会因为机械记忆而增加，最终导致学习效率降低。因此，做好“接口”，稀释难点，在新旧知识间建立思维台阶，是学生增进知识，从而减轻负担，提高学习效率的必要举措。　　有时候，从单纯的知识角度看，学生并不存在理解的困难，似乎教师不需要做“接口”，但从强调知识内在联系、强调知识衔接性的角度看，恰恰又需要做“接口”。比如，初一学生刚接触到思想政治课，容易将思想政治课与小学的思想品德课划等号，未深入学习、了解就将其简单化，形成自我封闭意识。教师则要通过必要的形式和要求，改变学生的消极意识，引发学生对创新的“自我需要感”。这时，可先安排学生分成小组根据教材目录和课文结构比较与小学品德课的异同，然后教师根据学生的比较发言归纳形成提纲并作出评价，让学生感觉到哪几个小组的认识观点被老师采纳得多，得到满足感，并发现自己的不足，掌握课本编排的基本方式及特点。这就为学生知识的迁移制作了一个很好的“接口”，从而帮助学生形成新的知识网络。　　教育心理学告诉我们，教师应当善于在学生思维的“邻近区”设置“接口”，以使学生达到最佳思维状态。虽然做起来可能有点困难，但应当作为我们做“接口”的原则来追求。 我们强调做“接口”，设“台阶”，于“有疑处释疑”，其目的是要保证学生课堂思维的持续性，保证思维质量，同时也使学生容易产生成功感，进而形成持续思维的动力。　　三、留下“缺口”，创设思维空间　　在实际教学中，如果教学密度过大，学生的思维空间就会被挤压，因此，教师不应该以自己有多少知识来决定讲多少，而应该以学生能接受多少来决定讲多少。我们通常说：要给学生一杯水，教师就必须有一桶水，但一桶水全部倒下去，学生不一定就有一杯水。有一桶水的目的是让教师能进行最佳的知识组合，使输出的知识更能适合学生的知识结构，使教学过程更好地促进学生的思维。　　因此，在政治课教学中，我们反对“满堂灌”的所谓“高密度”教学，而应做到“疏密有度”。心理学告诉我们：“满堂灌”的教法易使学生产生生理、心理的疲劳，引起学生的“分心”，即使学生勉强全都听完，也是“听”而不“进”。同时，“满堂灌”的教法不利于学生记忆，而“疏密有度”、留下空白点，则很容易使学生记忆，因为后者受到的前摄抑制和后摄抑制相对较少。从创造和想象教育的要求看，“疏密有度”、留下空白点，更容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。　　在政治课课堂上留下“缺口”，要注意既包括教学时间上留有余地，又包括教学内容上留有问题。　　所谓教学时间上留有余地，是指在课堂上既要给学生留下动脑思考的时间，又要留下积极发言、积极动手练习的时间，使学生真正做到耳到、心到、口到、手到，真正提高课堂教学的思维质量。　　所谓教学内容上留有问题，主要指教师在组织教学活动时，要善于设置问题，留下一定的空隙时间，让学生在思考中填补内容空白。如果说做好“接口”要求教师具有于“有疑处释疑”的慧眼，那么留下“缺口”则要求教师具备于“无疑处设疑”的本领。　　当然，在课堂教学中预留“缺口”并不是一件轻而易举的事情。有时教师虽然也设计了问题，但如果设计的意图不明确，自己又慢慢吞吞地自问自答，以自己的回答代替学生的思维，使学生不知该想还是该听；有时教师看到学生开小差，便突然发问，学生虽然受到一惊而强打精神，但因没有事先精心设计，不在火候上，学生会“启而不发”，这种提问当然也达不到促进学生思维的教学效果。因此，有经验的教师应该是善于在学生思维的“邻近区”设计一些问题，而这些问题恰恰处于学生现有水平和未来水平之间，能使其在“邻近区”展示思维的魅力。　　四、符合“胃口”，确保思维质量　　在教与学的矛盾中，学生的学是主要方面，新课程强调学生为主体，教师的教是为了学生的学。因此，教必须以学生的接受为前提。在政治课教学中，符合学生“胃口”，有两层含义：一是要求教师的教能使学生有兴趣学，以充分唤醒其学习动机，即解决愿不愿意学的问题，我们要打开“窗口”，引入生活材料，做好“接口”，使学生能顺利思维；二是要求教师的教能使学生顺利完成学习任务，即解决能不能学的问题，我们做好“接口”，制作思维台阶，留下“缺口”，创设思维空间的目的正在于此。　　是否注重对学生思维的培养，犹如一面“反光镜”，能够折射教育者教育思想的先进性和时代性；在教学实践中又如一支“晴雨表”，能测量出教育者的素质、能力及其效果。相信只要我们勤动脑筋，注重对学生政治学习思维的培养，灵活运用上文所述的“四口”，就能打开学生的思维之门，让师生的智慧在政治课堂上闪光！