浅析高中思政课教学渗透以人为本思想

　　浅析高中思政课教学渗透以人为本思想

　　课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。在课堂教学中要贯彻以人为本思想，教师必须以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧生成，促进人发展。从这一精神出发，高中思想政治课堂教学中渗透“以人为本”思想成为当前广大政治教师迫切需要思考和解决的问题。那么目前高中思想政治课堂中存在哪些违背以人为本的现象？如何克服这些现象呢？　　一、高中思想政治课堂中违背以人为本的主要表现　　在传统教育的体制下，我们注重知识的传承，把精力和注意力几乎都投向了知识学习和考试成绩上去。考试分数成了衡量教育成果的唯一标准。于是教者为教而教，学生为学而学。教师与学生成了知识的传播机器与产品，成了知识的奴隶，知识成了主宰。课堂教学似乎忘却了人学习知识的意义与目的，忘却学习知识对人生的作用与价值，忽视了知识的学习对人性的建构、对人格的重塑。　　二、对当前高中思想政治课堂如何渗透“以人为本”的一些想法　　（1）实施课堂教学要渗透“以人为本”，就要以德为首。教师肩负着教书育人的双重任务，而育人又是第一位重要的任务。因为培养什么样的人，小而言之决定着一个学校的办学方向，大而言之关系到一个国家、一个民族的兴衰存亡。学生只有懂得了怎样做人，将来才有可能成为一个有益于社会、有益于人民的品德高尚的人。然而，长期以来的教学关注的只是受教育者对知识的掌握程度和应用能力的高低，很少注意到受教育者通过教学是否树立和形成正确的人生观、价值观和世界观，是否具备高尚的思想品质和良好的道德情操。这种“重知识轻品质”的观念和做法，与当前社会不时出现的类似于清华学子伤熊事件及大学生马加爵杀害同学的人格缺陷、高智商犯罪等不该出现的悲剧不无关系。以人为本思想，强调教育的出发点是人，教育的归宿也是人。因此，教师在实施课堂教学时，要把提高学生的思想道德水平放到首位，不要只关注学生是否掌握了知识，掌握了多少知识，而更要关注学生的学习过程，让学生学会学习，学会做人，学会生活，在自主学习与生活中不断提高自身的能力。让学生在不知不觉之中受到高尚的世界观、人生观、道德观、价值观的影响和熏陶，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。　　 （2）实施课堂教学要渗透以人为本，就要面向每一个学生，面向学生的每一个方面。高中思想政治课教学与其他学科的教学一样，要面向全体学生．“面向全体学生”也就是说，对于上中下三类学生要一视同仁，不偏爱优等生，不忽视中等生，不歧视学困生，尊重每一个学生。因为学生的素质不同，学习基础不同，因此，这就决定了他们在学习过程中对知识的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。因此，要求在课堂上不搞一刀切和“齐步走”，要让不同层面的学生都能获得发展，对优等生要力求“精”，要有一定的深度；对一般学生要力求“透”，让他们能够当堂理解、消化当堂的内容；对后进生要力求浅，要深入浅出，通俗易懂，使他们无论接受多少都不难。面向学生的每一个方面也就是说需要培养学生的综合素质，而不是某一方面的能力。作为教师既要关心学生的学习，又要关心学生的思想、生活和身体健康，以保证学生德、智、体、美、劳在内的各方面都得到均衡发展。　　 （3）实施课堂教学要渗透以人为本，就要努力构建新型的师生关系。俗语说：“亲其师，信其道。”学生学习的兴趣通常是从老师开始的，良好的师生关系是培养学习兴趣的前提和基础。尤其是高中思想政治课，理论性比较强，内容比较抽象，要想把学生吸引到课堂上，良好的师生关系必不可少。传统的课堂教学，由于严重的唯知主义倾向，使原本内涵十分丰富的课程异化为简单的复制与传递知识。教师往往以课程知识的拥有者来维系居高临下的“师道尊严”，结果导致课堂教学是注入式、填鸭式的一言堂，气氛枯燥沉闷，学生厌学、懒学，这样会对学生的自信心、个性发展造成不利影响。以人为本思想，强调“以学生为中心”，学生是学习和发展的主体，应把学生放在主要的位置上，教师只是教学的组织者、引导者、合作者和参与者。要从以人为本思想出发，对师生关系重新定位：要求教师转换角色，由教学中的主角变成“平等中的首席”，由知识的传授者变成学生在学习活动中的组织者、交往者、合作者。在这种平等的关系中，教学离开僵化走向灵活，学生离开依赖走向自主。新型师生关系的建立，教师作用方式的革新，使教师由“教书匠”提高到学生“全人”终身发展的“奠基者”的历史高度。