浅析思想政治课该怎样培养学生的创新能力

　　浅析思想政治课该怎样培养学生的创新能力

　　《基础教育课程改革纲要》指出新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质及环境意识等。要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。　　思想政治课教学必须充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，使教学过程成为学生自我教育、自我发展、自我完善的过程。我认为思想政治课可以从以下几方面培养学生的创新能力。　　　　1、诱发学生积极的学习动机，引导学生学习、思考、探索　　　　马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是科学体系，是科学的世界观和方法论，它不可能由学生头脑中自发产生出来，从这个意义上说，它需由外部“灌输”到学生头脑中去，但心理学的研究证明，不论任何事物如果它没有成为人们’的一种需要，也就不可能相起人们的兴趣，而没有兴趣的东西是难于进人人们头脑的，更谈不上要它在人们头脑中生根。因此，中学思想政治课教学中开发学生的创新精神，首先要引起学生浓厚学习兴趣，使学生对思想政治课的学习成为自身的一种需要。激发学生强烈的兴趣动机，充分发挥他们创造性学习的潜能，使思想政治教学过程成为引导学生主动积极的思考、探索和追求真理的过程，成为逐步树立坚定的信念的过程。　　教师激发学生兴趣动机的办法有：引用新颖案例，把当今科学上和现实生活中的新事例以及科学技术上的新发明纳入教材内，把教材讲得引人人胜和充满感情色彩，组织好各项活动课，开展学习方面的答辩等。　　　　2、讲究课堂提问艺术，在提问中培养创新能力　　　　课堂提问是激发学生积极性、创造性的重要手段，是沟通教与学的桥梁，它贯穿于课堂教学的始终，因此，讲究课堂提问艺术是调动学生的积极性、创造性的关键之一。　　新的教育观强调要从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，要充分调动学生参与教学。教师和学生是教学活动的两个基本要素。在教学活动中，教师与学生都以确定的对方为前提。只强调一方，取消或忽视另一方，都不可能构成和进行有效的教学活动。课堂提问既然是沟通教与学的桥梁，但是长期以来，这种教学手段和教学艺术没有得到很好的利用。许多思想政治课师把提问当作做戒甚至刁难学生的手段，在课堂上出现“剑拔弩张”之势，只会窒息课堂气氛，压抑学生的主动性、创造性。因此。作为一个具有教育新理念的创造性思想政治课教师，要根据学生现有知识水平，掌握提问分寸；并且提问应富于启发性，教师的提问要能够打开学生思维的通道，让学生思而后得，增长才干，这才有利于引导学生思考、探索。课堂提问还应注重训练学生思维的深刻性、独立性、诱导学生思维的发散性，启发思想的综合性。　　　　3、引导学生养成质疑习惯，变“注入式教学法”为“问题教学法”　　　　学习的意义究竟是什么?学习的意义在于能不能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路。因此，问题意识在教学中就显得尤为重要。我们接受教育的目的不是为了记住已经被证明的、确信元疑的知识，而是为了发现新知识，解决新问题。据报道，国外的教授、港台的学者来听我们的课常常被我们的教师精心的准备、细致的教学所感动，却迷惑于课堂中教师的问题问得“妙”，学生的回答答得“准”，久而久之便生疑问：既然老师的问题学生都能回答。还要上课干什么?这种教育不就成了“去问题的教育”了吗?所以，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学贵在有疑、疑则多思，读书无疑者，需教有疑。可见，质疑在教学中具有重要的作用，而且，质疑的过程就是思考、探索、发现的过程。本身就是发展创造性想像和创造性思维能力的过程。　　在过去思想政治课教学中，教师讲得多，学生独立思考、讨论活动少，助长了学生的依赖性和惰性，不利于质疑能力的培养。因此，要提高学生质疑能力，必须坚持抛弃“注人式”教学方法，而代之以“问题教学法”变“接受学习”为“发现学习”，变“教教材”为“用教材教”，使学生想学、能学、会学、坚持学。注重教学过程，把发现、提出、解决问题贯穿在整个教学活动中，引导学生沿着“发现问题——提出问题——解决问题”的认识道路前进，主动探求知识。　　　　4、建立民主平等的师生关系　　　　教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。“亲其师而信其道”教育实践证明，师爱是搞好思想政治课教学的重要条件。　　　　5、引导学生进行复习、归纳，于复习归纳中创新　　　　“重复是学习之母”，复习具有“温故而知新”的功效，而“知新”本身就是一种创新。长期以来，一些教师和学生把思想政治课的复习看成是“复述”的同义词，这不仅不利于知识的巩固，更不利于创造力的发展。内容的机械重复，索然无味，乃使学生产生消极情绪和疲劳感，又掌握不住要领，充其量不过是“小和尚念经——有口无心”而已，既达不到巩固知识的目的，甚至产生负效应。复习应在原基础上进行归纳、概括、提高。心理学家认为，适当地变换方式，提出新的理解要求，会使学生感到新颖，激发积极性、创造性，既能加深理解，强化记忆，又能达到训练思维之功效。也正是现代教学观从“教会学生知识”转向“教会学生学习”的要求。