注重理论分析 探索课改热点

　　注重理论分析，探索课改热点

　　摘 要：当前，基础教育新课程改革正在如火如荼地开展，而中学历史教育存在许多亟待解决的问题，针对这些问题，新近出版的《新视野中的中学历史教育研究》一书表现出关注新课改和理论探究的勇气，对中学历史教育改革中的若干重大热点问题进行了研究，是一部贴近新课改、且有一定理论追求的研究专著。

　　关键词：梁励；中学历史教育研究；历史新课程改革

　　在基础教育新课程改革背景下，一方面密切关注历史课改实践中的新问题、新热点，积极为一线历史教师服务，另一方面坚持理论化的研究取向，努力提升历史教育研究水平，已经成为时代赋予每一位研究者、特别是高校从事历史教学论研究的同仁的责任与使命。梁励教授新近出版的《新视野中的中学历史教育研究》（科学技术文献出版社2007年版），就是一部观点鲜明、内容充实、贴近新课改、且有一定理论追求的历史教育研究著作。

　　该书共十章，内容大致可分五个部分，第一部分探讨新课程历史教学的理念，并对新旧历史教学理念作了比较与鉴别；第二部分研究历史教学改革中的几个重大热点课题，如历史学习方式的变革、历史研究性学习、历史教学情境创设等；第三部分体现本书的研究特色，作者用较多篇幅论述了历史教师心理、历史教师素质、历史教师继续教育等问题；第四部分则对不同版本历史教材中有关历史人物、历史问题情境创设进行比较研究，在个案分析的基础上阐述新课标历史教材的编写意图和基本特点；第五部分主要探讨中国古代历史教育及古代历史启蒙教材问题，对古代历史教育的内容、特点进行了现代意义的反思。下面就本书的几个特点略作评介。

　　第一，注重理论探究，努力追寻历史教育的原理与规律。20世纪初，伴随新式学堂历史课程的设置，师范学堂（校）有了研究历史教学的课程，先称“历史教授法”，继而“历史教学法”、“历史教材教法”、“历史教学论”，近年学界又提出“历史教育学”等，不管名称如何变化，研究似乎始终难以有大突破、大进展，总是处于“方法”、“操作”的运用层面，虽然也取得了一定的成绩，但确实存在不少亟待解决的问题。最突出的有两点：一是弱于理论探索，强于实践操作；二是简单套用普通教育学的原理与方法，缺乏对历史教育特殊性的把握。本书不因循以往历史教学法著作的撰写套路，不求面面俱到，而是重点地对几个课题进行专题探究，譬如研究历史情感教育，作者从目标体系构建的理论基础、目标的分类、目标的水平层次、目标落实过程的心理分析等，一直论述到历史情感教育的实施。作者认为历史新课程标准提出的“情感态度价值观”目标是情感教育的组成部分，情感、态度、价值观分别代表情感发展过程中的“接受”、“确信”和“性格化”三个不同水平层次，并相互递进组成情感教育的完整过程。情感过程又与认知过程、意志过程相统一于历史教学过程之中，形成了晓之以理、动之以情、激之以志、导之以行的教育全过程。对于历史教学如何实施情感教育，作者提出了“移情”、选择恰当的“启情点”以及运用包括“富有魅力的讲述”、“角色扮演”、“现场教学”等在内的多种教学方法的策略。再譬如讨论历史教学情境创设问题，作者不但论述了相关教学策略，而且对历史问题情境创设的思维心理学基础、创设要素的构成、必须处理好的几种关系等逐一作了分析，还以高中历史新教材为例，剖析其问题情境创设的特色，既凸显理论分析，又强化了实践指导，在较为深入的理论探讨基础上，引导历史教师的教学实践由感性认识向理性的自觉行为转变。

　　第二，关注课改热点，努力呈现新视角、新内容、新观点。历史新课程改革迄今已有六年左右了，近年来，历史课程与教学在继承中有所创新，在课程的定位、课程的理念、教科书的编写、教学方法的改革等诸多方面进行了有益的探索，取得了一定的成效，也存在不少问题需要历史教育界共同研究解决。然而遗憾的是，根据笔者2005年对江苏省的南京、扬州、镇江三市高校历史学（师范）专业教师的抽样问卷调查，对中学历史新课程“有一点了解”的仅占44.1%，“听说过，但不了解”的占35.3%，还有5.9%的教师表示“没有听说过”，可见有相当多的高校教师对新课程改革不太了解。（《课程·教材·教法》2005年11期）甚至可以毫不夸张地说，就连一些历史教学论课程的教师也对历史新课程改革缺乏足够的关心和研究热情。本书作者能够敏锐地把握新课程改革的时代脉搏，潜心研究历史新课程改革的有关课题，对历史教学理念的发展变迁、历史学习方式的变革、历史研究性学习特征与策略、历史教师的教育科研方法等热点问题进行全新的理论阐释与实践探索。譬如关于历史学习方式的变革，本书在阐述有关概念和理论之后，着重论述了历史课如何转变学习方式的问题，分析了在“过程”中学习、“问题”意识、产生“体验”、学会“合作”等变革历史学习方式的途径。本书研究内容能够充分反映当前新课程改革的理论与实践问题，具有较强的针对性，通过理论揭示、案例分析、策略说明，作者选取新的研究视角，借助新的课程理念，得出合乎逻辑且符合实际的研究结论。

　　第三，立足教师教育，努力形成历史教育研究的自身特色。本书作者长期在高校从事历史教学论的教学与研究，先是在普通师范大学，其后又任教于省级教育学院，工作的性质和环境为其研究历史教师教育（包括继续教育）提供了便利。作者充分利用这样的有利条件，多年来形成了以历史教师教育研究为特色的研究方向。全书总共十章，而专门探讨教师教育问题的就有三章。譬如关于历史教师的思维与特征，本书不是泛泛而论，而是采取“点面结合”的方法，既一般地论述历史教师的形象思维、逻辑思维及其特点，又深入探究、归纳出历史教师逻辑思维的模式，还对历史教师思维中的“直觉思维”、“创新思维”作了研究。关于历史教师的教学机智，目前历史教育界的相关研究成果很少，本书专节讨论了“历史教师教学机智的特征”、“历史教师教学机智的要素构成”，为该课题的进一步研究作出了自己的贡献。再如，关于历史教师继续教育的课程设置，本书根据江苏作为经济和文化发达地区的现状以及继续教育的特点，提出“理论学习”、“课题研究”、“教育教学实践与考察”的课程方案。“理论学习”包括设置“公共课程”、“专业主干课程”、“专业讲座”、“教育教学实践课程”等四类不同课程，“教育教学实践课程”自不必说，“专业主干课程”中包含许多历史教育理论课程。“课题研究”着眼于对中学历史学习认知特点、历史课程标准、历史教科书、历史课程资源的开发等应用性课题的探讨。“教育教学实践与考察”主要围绕“中学历史教学改革状况”、“中学历史教学方法优化”、“历史教学名师的教学风格和艺术”等进行调查、观摩与研讨。鉴于目前教师继续教育实施过程中存在的教研室与教育学院因隶属关系不同，导致培训互不通气，缺乏整体规划，教研室热衷于考试研究，而教育学院又偏重学历教育的状态，本书提出教育行政部门应协调教研室与教育学院的关系，建立专门机构，共同负责，统筹安排，齐抓共管，以保证历史教师继续教育的质量。如此等等，不一而足。

　　总之，本书言简意赅、深入浅出，在阐述历史教育理论的同时，加入了许多生动、鲜活的教学案例，增加了该书的可读性、应用性。当然，书中似也有可商之处，比如论述某些教学原理时，历史学科的特点尚不够明显；如果有实证支撑某些结论，说服力可能会更强，等等。不过，“瑕不掩瑜”。本书关注课改和历史教育理论研究的勇气，是值得提倡的。以上是我拜读本书后的几点不成熟的想法，谨以此与作者及历史教育界同行共勉。