新课标下高中政治课情境教学的几个原则

　　新课标下高中政治课情境教学的几个原则

　　高中思想政治新课程关注学科知识与生活主题相结合，关注学生的情感、态度和行为表现，从《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》到《生活与哲学》，都强调课程实施的实践性和开放性。课堂教学应着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要，不能只注重知识的结果本身，而应强调学习的过程。课堂教学有各种形式，需要设置各种教学情境。情境教学过程不仅能帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。本文重点谈谈新课标下高中政治课情境教学要注意的几个原则。

　　一、生活性原则

　　生活化原则即实践性原则，政治课教学要以生活为主线，注重学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑的统一。构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，是思想政治新课标、新课改的鲜明特色和一大亮点，从《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》到《生活与哲学》，高中政治新课程赋予了理论更多的生活气息，让理论与学生的生活更近。生活化原则，是指教学情景的设计贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验，让学生走进社会，走进生活。我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”并提出“用生活来教育，为生活而教育”。教学中教学情景设计要密切联系学生生活实际，将教材内容有机通过生活熟悉事例，把抽象理论问题以情境方式展示给学生，以此启迪学生思维，引导学生关注生活，接触社会实践，让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

　　比如，在《经济生活》中，我讲解“价值规律”的内容之前，让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋节前后），市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律这一比较抽象的问题有一个既感性又深刻的理解。再比如，在《经济生活》中，我讲“公司的经营与发展”的内容前，就自然联想到本地著名大公司——美的集团。课前我将学生分成四组，要求学生周末参观美的集团，课余搜集美的集团有关资料，并引导学生进行整理和归纳。第一组了解美的产品的一些广告语；第二组了解美的集团的发展历程及成就；第三组了解美的集团涉足的领域及主要产品；第四组了解美的产品的价格、质量和服务。我还要求学生在参观和搜集资料过程中思考美的集团发展壮大的因素。然后在教学时把这些材料有选择运用进去，设置一些学生感兴趣的情景，并让学生分组讨论，教师则适时进行点拨，这样就用身边实例把抽象内容很好解决了。

　　二、有效性原则

　　有效性原则，指的是教学情景的设计要能够节省学生的学习时间，提高课堂教学效率，使学生获得实在收获知识，并且在这一过程有心理情感的体验，这就要依据课程标准来设计教学情景。通过设计教学情景，使学生掌握的知识和应该达到的能力，达成哪些方面的情感、态度、价值观的目标，从而达到预期的最佳效果。高中政治课课程标准指出，思想政治课要帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力。因此，在教学情景设置时必须要认真研究课程标准，结合学生的实际情况设计符合课程标准的有针对性的和有效性的情景。

　　比如，在《文化生活》中，我讲“传统文化的继承”时，播放了一个视频：《中国印—舞动的北京》，通过这个视频让学生懂得了，奥运会会徽的设计蕴涵着丰富的中华传统文化精神——中国的传统思想：诚信；传统艺术：印章、篆刻与书法；传统习俗：红色代表着喜庆、热烈与祥和等，让学生知道奥运会会徵是有中国精神、中国气派、中国神韵的中国汉文化符号，让学生更加热爱中国优秀的传统文化。再比如，在《生活与哲学》中，我讲“价值的创造与实现”时，引用了2007年感动中国人物的先进事迹，选取了一段中央电视台2007感动中国颁奖晚会的视频，通过丰富的人物形象、感人的事迹，强烈的画面冲击，加深了学生的认识，更好帮助学生树立正确的人生价值观，坚定正确的政治立场和政治方向。

　　三、开放性原则

　　开放性的情境教学具有探索性和创造性，具有能够促使学生在分析问题和解决问题过程中，做出多种解释和回答的可能，能够培养学生的发散性思维，引导学生由单一思维向多向思维发展。开放性的情景问题能为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同层次学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上得到不同程度的发展，有效地培养学生的探究和创新意识。政治教师要努力设计一些具有悬念、后果不同、答案不一的问题，同时也要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。在政治课教学中，应多创设一些如“对你的学习和生活有何启示”、“还可以怎样理解”、“你认为应该怎样做”、“对于这个问题，你还有哪些看法”等类似的开放性问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，化消极的灌输为积极的探索，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生自主探究的兴趣和动机。

　　比如，在《经济生活》中，我讲“存款储蓄和商业银行”时，设计了这样的教学情境：王大伯，广东顺德某村村民，上有一位80多岁的老父亲，下有两个儿子分别就读初中和高中。本人干个体运输同时又干农活，年收入约10万元。可王大伯一家非常节俭，当有人笑他“不敢花钱”时，他总说：“你懂什么，到时用钱的地方多了！”提问：（1）你认为王大伯“不敢花钱”的原因可能有哪些？（2）假如你是政府决策者，你可以为王大伯“不敢花钱”做些什么？再比如，在《政治生活》中，我讲“民主监督”时，“结合民主监督的知识，要大家谈谈可以通过哪些渠道监督本地政府的工作？”同学们可以畅所欲言。又比如，在《文化生活》中，我讲“文化塑造人生”时，设计了这样的问题：“谈谈在你们读过的书或看过的影视作品中，对你影响最大的是什么？为什么？”

　　四、时代性原则

　　思想政治课最显著的一个特征就是时政性强。政治课教学的课堂情景教学，要充分体现思想政治课的时代性特征，要贴近学生、贴近生活、贴近实际，围绕学生的生活实际和学生所关注的经济、政治、文化等社会问题，利用社会热点、焦点问题创设教学情境，将思想政治课理论内容与鲜活的社会生活相结合，将书本知识和学生的生活实际相结合，充分开发利用社会生活大环境和学生生活小环境中的课程资源。新课标下政治课更强调引导高中学生关心关注国家社会大事，并通过对这些重大时事后分析，让学生既学习时政，又能理解和把握理论知识，又为课堂增添活力。因此高中政治教师在进行教学时，要重视创设情景的时代性，要充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，材料的选择要是学生有所闻的、典型的、时效的、最近的、最新的材料。

　　比如，在《文化生活》中，我讲“体味文化”时，用图片展示：北京2008奥运会会徽（中国印·舞动的北京）、火炬（祥云瑞霭）、奖牌（金玉良缘）、中国代表团的领奖服、礼仪小姐的颁奖礼服、寓意“天圆地方”的“鸟巢”与“水立方”建筑等。并播放视频：“中国风”扮靓奥运村片段和北京奥运会开幕式片段。然后提问：（1）找一找：北京奥运村有哪些“中国元素”？（2）说一说：在图片和北京开幕式中有哪些“中国元素”？（3）议一议：在我们的家乡，还有哪些独特的“中国元素”？精美的图片，精彩的视频，熟悉的情景，新颖的设问，使学生的积极性得到了极大的激发，学生积极主动参与，畅所欲言。学生在领略中华文化独特魅力的同时，真正感受到文化形式是多种多样的；文化现象无处不在、无时不有；不同区域有不同的文化特色。再比如，在《文化生活》中，我讲“永恒的民族精神”时，选用了08年初的雪灾，四川汶川地震，北京奥运会，神七成功发射等四则材料，并选取了一段中央电视台《爱的奉献》大型募捐晚会的现场视频，以及一幅幅关于地震的令人震撼的图片：温家宝总理亲临第一线指挥抢险救灾的图片，“我就一句话，是人民在养你们，你们自己看着办”；废墟坍塌后被迫撤离的消防战士跪地落泪的图片，“求求你们让我再去救一个！我还能再救一个”；灾难发生后的第二天全国各地各界人士就纷纷慷慨解囊支援灾区的图片；胡锦涛总书记用洪亮声音坚定地喊道：“任何困难都难不倒英雄的中国人民！”的图片；当坚强的母亲临死前给怀里孩子留下“宝贝，记住我爱你”短信的图片；当英雄的老师用自己身躯死死挡住倒下水泥板护佑身下的学生的图片；当深埋废墟100多个小时的幸存者被志愿者用一双双血淋淋大手托起的图片等。通过一幅幅图片的展示，能让学生深深地感受到：面对生命中国负责，面对灾难中国团结，面对悲痛中国坚强，汶川地震灾难背后是伟大的民族精神，伟大民族精神是我们战胜一切灾难的力量。

　　五、主体性原则

　　普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。政治新课程新理念昭示我们：要点燃这颗生命的火种，必须树立“以学生为本”的教育理念，考虑学生过去，重视学生现在，更着眼于学生未来。在政治课教学过程，要坚持以学生为本的主体性原则。主体性原则是政治课情境教学的核心，教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。因此，在政治课教学中要充分认识尊重和发挥学生主体作用的重要性。新课程认为教师角色应由原来的知识传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导者、组织者，成为学生主动建构意义的促进者。学生的地位由原来的被动接受转变为主动参与，学生将成为知识的探索者和学习过程中的认知主体。

　　遵循主体性原则，首先，要求政治教师在教学情境设计时要在理念上讲究主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。教师应积极采用学生主动参与、师生互动的讨论式、研究性学习、课堂活动等生动活泼的教学方式，要求教师从教学过程的控制者、教学活动的组织者，向平等地参与学生研究和合作者的角色转化，通过精心设计使课堂成为师生情感交融、和谐的殿堂。其次，求政治教师要营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，尊重学生的差异性，因材施教，尊重他们、鼓励他们、信任他们，让他们迸发极高的学习热情，哪怕是一个不够全面甚至是错误的观点，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方向。设计的问题要让不同层次的学生都能作答，在教学形式上可设计教师讲授与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式；在活动安排上，可设计一些知识抢答，教师角色模拟，课堂辩论等多种活动，让每位学生都能得到充分展示和发挥，让全体学生都能认识到自身价值，让不同学生都能得到全面发展。再次，还要求政治教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性，要从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，向学生提供从事活动的机会，放手让学生动手操作、自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识，把课堂的主动权交还给学生，尊重学生的学习规律，这样才能激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到知识的探究过程中去。教师作为研究者参与学生的合作探究，并给予适当的组织和指导。这样，学生在做中学，在学中做，通过主动探究获得新的体验，新的知识，理解也最为深刻。

　　诚然，要适应新课程要求，高中政治教师就要准确把握新课程基本理念。思想政治课课堂教学中要创设适当的教学情境，针对课堂的不同教学内容和环节精心设计教学情景，不仅可以激发学生学习的热情，促使学生更多的参与课堂，而且活跃学生思维，使学生树立创新意识，成为创造性人才。