政治课导入法例谈

　　政治课导入法例谈

　　新课导入是授课的起步环节，具有酝酿情绪、点名主题、引导思路的重要作用。导语设计得是否新颖别致、生动形象，直接影响课堂教学结构的优化和教学效率的提高。下面本人结合实践谈谈新课导入法及体会。　　一、利用新旧知识的內在联系巧妙地穿针引线　　政治课教学中，承旧起新法是普通采用的一种导入法。通常教师设计几个问题让学生回答，再引入新课。这种方法的优点是帮助教师了解学生对旧知识的掌握情况，还可以体现政治教学的延续性和整体性。从实践来看，这种方法用得多了或方法不得当，学生答题的热情度不高，不能较好地调动学生的情绪，不利于新课教学的开展。我的体会是：使用这种方法的关键是“问题”，问题“新”、联系“巧”，情形就大不相同。如讲初三政治《德意志和意大利的统一》这一课，我根据前后的內容设计了三个问题：（1）自1640年英国着手建立起一座资本主义大楼后，欧美国家竞相效仿，同学们，就你们所知，已有哪些大楼建成呢？（2）从时间上看，有一座大楼最早奠基，但由于种种原因始终不能完工，谁能说出它的名字？（意大利）（3）造成意大利滞后的原因有很多种，原因之一是长期四分五裂，它还有一个好兄弟，也是处于这种状况，你们猜猜看它是谁呢？（德意志）这里我用了比喻、拟人等手段，方法较特别，课堂上每个问题学生都争抢着回答，气氛逐渐热烈，我趁热打铁说：德意志和意大利真可谓一对难兄难弟，它们在统一的过程中，有很多相似的地方，就让我们一起来了解史实，让事实来回答吧。由此导入新课，学生的求知欲明显增强。　　二、设“疑”激趣导入新课　　教学一开始，围绕教学內容设置一种悬念，唤起学生追求“悬念”的答案，学生的注意力就会高度集中，思维就会非常活跃。如讲初二政治《稀疏的资本主义萌芽》这一课，我这样开头的：去年上这一课时，记得有一位学生问我“朱元璋抽烟吗？”我一听就懵了，朱元璋早已作古了，他抽不抽烟无从考证（学生大笑）。好了！能回答这个问题可不简单，我现在请你们来给我一个准确的答复，行不行呀？“行！”学生齐声响亮回答。“悬念”激起了学生浓厚的兴趣，课堂气氛开始活跃起来，于是我指导他们自学本课的有关內容。这个问题书上没有现成的答案，学生进行讨论，锻炼了他们多角度思考问题的能力。最终，他们得出结论：朱元璋根本没有烟抽。　　三、创设政治情境导入新课　　政治情境的创设可缩短时空的距离，让学生贴进政治置身于再造的政治场景中，能引起学生的兴趣，更多地感知、理解政治的人和事。创设政治情境方法多样，可用实物媒体，可用录音、幻灯等电教媒体，也可以虚拟情境如角色扮演、形象模拟等，这方面我做了多种尝试。如讲述初二政治《日本侵略中国的“九·一八”事变》，我先播放了歌曲《松花江上》，那悲凉又激壮的歌词伴随如泣如诉的旋律飘扬在教室的上空。我们的心变得沉甸甸的，似乎又看到了不堪回首的一幕：日寇的铁蹄肆意践踏着中国的领土，东北的儿女妻离子散、四处流浪、有家难归。“九·一八”这个令中国人感到羞耻的日子，我们怎么能忘记你呢！先“动之以情”，再“晓之以理”。学生的心灵受到了强烈的震撼，难道他们不应该好好地了解这段政治吗？总之，政治情境的设计必须切合教材和学生的实际，才能达到预期的目的，提高学生对政治的兴趣。　　四、用通俗生动的语言导入新课　　语言的魅力无穷，教师通过对文字的艺术加工，用喜闻乐见的形式生动地展示出来，学生乐于接受。如讲初一政治《南宋与金对峙时的中国》，我编了一段导言：“话说南宋高宗年间，天下实不太平，战乱频起，这情形造就个英雄岳飞，他从小受母训导，精忠报国，尽心尽力。堰城大战，杀得那金人哭爹叫娘、溃不成军，差点儿把金的头目兀术送上了黄泉路。这兀术不甘心，巧计除岳飞，秦桧夫妇狼狈为奸，花言巧语骗的高宗昏头昏脑，连续下了十二道诏书，催逼岳飞班师还朝。可叹！奸人秦桧陷害忠良，留下千古骂名。”在朗朗上口而又生动的语言中导入新课，学生感到新奇，趣味顿时倍增。　　当然，新课导入法不拘一格。新课导语的设计，关系着教师上课能否紧紧抓住学生注意力和兴趣，是一堂课成功与否的前提。方法一般，则平淡无奇;若富有创意，则犹如投石击水，能使学生的思维处于兴奋状态。因此，政治课导语的设计创新是新形势下素质教育对教师的要求。如何提高自己的创新意识、创新能力和创新方法，是我们广大教师的当务之急。?