政治课堂教学活动化的思考

　　政治课堂教学活动化的思考

　　高中思想品德课堂教学活动化，是教学理念的大胆创新，也是对传统教学模式的改革，全面实施课堂教学活动化，彻底摆脱传统教学模式的桎梏，不仅要充分认识它的功能作用，而且要不断探索新的模式，还要坚定不移地遵循符合教育规律的教学原则。　　　　一、高中思想品德课堂教学活动化的功能作用　　传统课堂教学以学生被动的、片面的活动为主要特征，学生是在被告诉、被教导的情况下参与课堂教学，学生作为活动主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造性得不到充分发挥，学生无法获取直接的经验和感性体验。这不仅不利于知识与技能、方法与过程的掌握，也不利于实现思想品德教学的情感、态度、价值观目标。而课堂教学活动化吸纳了杜威的“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于课堂教学。在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生在确实地“学”和“做”，而非单纯的“受教”，“无论是教师或学生，愈少意识到自己在那里施教或受教就愈好”；在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生有兴趣的活动；在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动量的高低。因而，实施高中思想品德课堂教学活动化具有以下几方面不可替代的功能：　　（一）有利于培养学生的能力。研究证明，每个人至少有七个方面的智能：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。人的潜能犹如一座有待开发的巨大金矿，有很大的发展空间。活动化的课堂教学让学生感受、理解知识产生和发展的过程，激发学生的创新思维习惯，学会收集处理信息的技能，培养分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作的能力。例如在“青春畅想”这部分内容的教学活动中，有的老师把学生分成若干小组，每一小组学生根据26个英文字母的形状解读青春的意义，有的小组同学就会想到字母A代表着人生是向上的，只有锐意进取，青春才能闪光；有的小组同学从字母P联想到青春象一面飘扬的旗帜；有的小组同学则根据字母B的形状说青春是两颗连在一起的心，是友谊……活动的设计需要学生要有一定的想象力、思维力。同时，分小组活动也能够培养学生沟通、协调、表达等能力。　　（二）有利于深化学生的认知。著名心理学家皮亚杰认为，学生的心理、思想发展既不是先天就已经成熟，也不是完全依靠后天的灌输，而是在学生已有的机能水平、心理（知识、情感、能力）水平与教育者传授的信息的互动中建构和发展起来的。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的活动过程。但是，长期以来教师是教学过程的控制者，教学内容的支配者，是知识权威的象征。学生好比是知识的容器，被动接受老师塞给的东西。这种以教师讲授为主，主要由教师将间接的知识传授给学生，学生自己则缺乏感性认识，因而影响了教学目标的实现。活动化的课堂教学可以利用所创设的情境，通过优化活动条件，吸引学生参与学习过程，强化学生问题产生与探究的意向，让学生在情境中产生问题，通过脑、耳、眼、口、手协调并用，使人体各种感觉器官直接参与，获取真切的感受和认知，最后再通过教师的帮助和学生的思考消化，从而把握新的学习内容。　　（三）有利于学生身心健康的发展。高中阶段是青少年长身体长知识的关键时期，学生随着身体的发育，心理也随之发生一系列变化，他们的情绪容易涨落起伏，对他人的批评或赞扬变得敏感，独立意识增强，对事物有自己的评价标准。因此对一板一眼的传统的课堂教学觉得老是嚼别人咬过的馍，枯燥乏味，就是勉强填饱肚子，也会由于自己缺少参与，只得囫囵吞枣，结果只能一知半解，消化不良。课堂教学活动化注重引导学生既动脑，又动手，把言和行、理论和实践有机地结合起来，既强化思想品德的认知，又强化行为规范的养成，还能培养学生言行一致，学而致用的优良学风，促进其身心健康发展，在为人处世方面能做到“言必信、信必行、行必果”。 二、实施高中思想品德课堂教学活动化的几种模式　　高中思想品德课教学本来就没有固定模式，课堂教学活动化更不例外。由于这项改革施展的空间不是舞台，而是课堂，参与的主体不是社会人员而是高中学生。因此必须根据这一特定的空间和主体的特点去实施课堂教学活动化的过程。经过反复实践摸索，我们认为以下几种模式是切实可行的：　　（一）情境性模式　　情境性模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，从而激起学生的内心情感，引导学生在实践中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、行统一效果的一种教学活动。情境性模式的目的在于以通过创设的情境激发学生的学习欲望，提升学生的直接经验，从而实现教学的目的，达到对该知识所反映事物的性质规律以及与其它事物之间联系的深刻理解。其一般实施过程为：一是教师的活动，即创设情境——暗示要求（提出问题）——引发思考——理性概括；二是学生的活动，即进入角色——身临其境——激发情感——领悟道理——模拟践行。　　情境性模式运用的好坏的前提是情境设计的质量好不好，情景是否能够激发起学生的兴趣，做到情景交融。情境教学的关键是怎样让学生更好地参与到活动中去亲身实践，深切感悟。情境创设的形式很多：既可运用多媒体播放的电影、音乐、课件，也可用教材的资料、图片；既可让教师绘声绘色的语言描述，也可让学生模拟各种角色的表演等。例如在“告别依赖、走向自立”中，刚开始上课老师就给学生放了一段对比中外的父母是如何培养孩子自立的录像，之后从录像中引出辩论题目：“有问题靠自己解决对自己成长有利VS有问题靠父母解决对自己成长有利”，通过正方和反方学生的辩论让学生们明确随着年龄的增长，有问题靠自己解决是利大于弊，得出了不能再有依赖心理，要学会自立的结论。　　（二）小组互助合作模式　　建构主义认为，在日常生活和学习过程中，每个人都以自己的方式看待事物。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题理解的差异性，在众多学习者组成的共同体中恰好形成了一种取之不尽，用之不竭的学习资源。所以，小组互助合作学习受到建构主义者的广泛重视。小组互助合作模式就是让学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，一起讨论，完成共同学习任务。开展小组互助合作学习的目的在于创设学生之间和谐、互助的学习气氛，满足学生展示自己能力和获得自尊感的需要，最大限度地调动学生学习思想品德课的积极性，提高教学实效性。例如，在“扬起自信的风帆”一课中，老师首先可围绕“我能行、我最棒”的主题设计了一张棋盘，棋盘上的每一格的内容都是和主题有关的行为要求，比如“对着大家微笑十秒钟”、“请说说自己的优点”、“说一句赞美朋友的话……”。接着再把学生分成若干小组一起来下这盘“棋”，通过下棋，学生们各显神通，使他们体会到每一个人身上都有许多宝贵的闪光点，学会扬长避短，做一个自尊、自爱、自信、自强的人。　　以小组为单位开展学生互助合作，前提条件是要组建好活动小组，小组成员间不仅要有明确的分工，而且要把知识基础不同、学习水平不等、性格差异较大的学生科学地编成一组，以优化合作的条件，增强互补性，但小组和小组之间总体水平不能有太明显差异，以免造成活动开展的失衡。其次要选择好合作内容，教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等因素，选取学生感兴趣、探究性强、解决问题方法多的内容；也可以让学生在质疑问难中主动提出合作的问题。合作活动中既要留给学生足够的独立思考时间，也要让学生展开充分的讨论。合作活动结束后教师要及时评价，评价要体现鼓励性、针对性、指导性，注意把对个人评价与小组集体评价、学习过程评价与学习结果评价有机结合起来。　　(三)角色扮演模式　　角色扮演模式是让学生根据日常生活的体会和观察，扮演剧情角色，从中领悟道德知识，培养道德情感，提高道德判断能力，形成道德信念，提高道德实践自觉性。例如为了帮助学生进一步明确自信、自卑、自负三者的区别，有的教师在课堂上精心组织，挑选了三个学生上台分别扮演自信、自卑和自负三种不同角色，让其他学生仔细观察三种角色在言谈举止、待人接物等方面表现出来的各种不同神态与表情，从而帮助学生对自信和自卑、自负的不同加以区别和直观判断，体验什么是真正的自信，学会如何做到自信而不狂妄，谦虚而不自卑。　　角色扮演模式的目的，是让学生有效地掌握必要的知识，设身处地体验、理解学习内容，为学生提供一个道德体验的机会。从思想品德课程实际出发，使用角色扮演模式的一般程序是：1、准备活动。包括激发学生参与的热情、根据教学需要组织学生准备剧本、设计活动场景、确立扮演者等。2、组织观众。教师要给观众布置任务，例如在上述例子中让学生仔细观察自信、自卑、自负者的言谈举止、神态表情。3、当好导演，指导学生演好每个角色。4、组织讨论，让学生畅所欲言，各抒己见。5、归纳总结。对表演中的事件和人物作出评价并对全体学生进行引导。　　三、高中思想品德课堂教学活动化必须坚持的原则　　根据思想品德课程标准的基本理念而提出的课堂教学活动化，必须在科学的教育原则指导下，才能有效实施，否则就容易背离初衷，跑题偏向。实践证明，实施好课堂教学活动化应该坚持以下原则：　　（一）充分发挥教师的主导作用原则　　改革高中思想品德课，实施课堂教学活动化，尽管教师从台前退到台后，但作为教与学双向活动的课堂教学，学生的主体地位和教师的主导地位必须坚持。如果不坚持学生的主体地位，那么课堂教学活动化将失去意义。但同时又不能忽略教师的主导作用。在教学活动化过程中，坚持教师的主导作用，必须在“导”字上下功夫。确立好教学目标是“导”的灵魂；创设好活动情境是“导”的基础；指导好各种角色的扮演是“导”的关键；总结升华、画龙点睛是“导”的技巧。所有这些充分说明，实施好课堂教学活动化，教师的地位非但不能削弱，反而应该加强。只有充分发挥教师的主导作用，才能有效地达到课堂教学改革的目的。　　（二）面向全体学生的原则　　活动化的课堂教学和传统课堂教学相比最大的优势就是激发全班学生的学习热情，让他们自然而然地融入课堂教学，独立思考、切身感受，悟出真谛。因此实施课堂教学活动化，要坚持面向全体学生的原则。这就要求教师要深入实际，了解各类学生的情况，注意他们智力层次的差别及个性特长的不同，因材施教，把统一要求和区别对待结合起来，使每个学生都能体验到教育教学活动的乐趣，从而做到学有所得。　　（三）要坚持循序渐进的原则　　课堂教学活动化是一种让学生主动获取知识、应用知识、解决问题的全新的学习形式。刚刚开始尝试时，由于高中学生较长时间受到传统教育的影响，形成了接受式的学习习惯，要改变这种状况，实施课堂教学活动化要有一个适应的过程。为了缩短这个过程，教师可以本着循序渐进的原则，在指导上、活动主题和形式上，由浅入深，由易到难，由近及远，由表及里，注重启发加鼓励，强化积极情感因素，重视非智力因素，促使学生不断获得成功的体验，不断探究、创新。　　总之，为切实有效提高高中思想品德课堂教学质量，大刀阔斧地对传统教学方式进行改革势在必行。我们要充分认识实施课堂教学活动化的必要性和紧迫性，严格遵循教育教学规律，在新课程标准理念指导下，努力探究新的教学模式，认真摸索新的教学方法，勇往直前，攻坚克难，我们的目的一定会达到，我们的目的也一定能达到。