政治教学论文 高中思想政治新课程《生活与哲学》概念学习策略指导

　　高中思想政治新课程《生活与哲学》概念学习策略指导

　　内容提要：2004年3月教育部颁发《普通高中思想政治课程标准(实验) 》指导编写的普通高中实验教材将于2007年全面进入教学实践。高中思想政治课《哲学常识》教材将被新课程标准指导下的《生活与哲学》教材所取代。《生活与哲学》教材依据新课程标准构建“以生活为基础，以马克思主义哲学知识为支撑的课程模块的要求”，在课程设置理念、教材设计思想及内容体系上有较大的调整，其中哲学概念的调整可见一斑。本文拟从新旧教材的体系分析入手，对比分析新旧教材哲学概念的变化及特点，求同存异，在此基础上对哲学概念学习策略指导的重要性和具体方法提出自己的见解，以期提高学生学习的效果和教学效率。

　　关键词：新课程、生活与哲学、概念学习策略

　　一、新课程《生活与哲学》教材所遵循的基本理念

　　新课程《生活与哲学》教材所遵循的基本理念是：坚持马克思主义哲学基本观点教育与把握时代特征相统一，加强正确的思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以马克思主义哲学知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，建立促进学生素质、尤其是思想政治素质提高和发展的课程评价机制。

　　教材的主要特点是力求贯彻贴近实际、贴近学生、贴近生活的三原则，强调教学内容的时代感、针对性、实效性、主动性。教材的设计坚持以“解放思想、实事求是、与时俱进”这一“三个代表”重要思想的精髓为统领，将马克思主义哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实践的主题之中。从生活、实践出发，以探究性活动为主导，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，呈现哲学模块的基本内容。值得强调的是，新课程生活化的教材编写方式并不意味着对知识目标的弱化，并不意味着对马克思主义的基本原理和概念等知识教学的弱化。运用马克思主义基本原理认识和分析问题的前提是准确理解基本概念，只有在扎实掌握基本概念和原理的基础上才能真正运用马克思主义哲学的观点和方法去分析和解决问题。

　　二、概念学习策略指导的重要性

　　概念是反映对象本质属性的思维形式，它深刻反映着一类事物的本质属性。哲学的科学思维方法告诉我们，人的认识过程是形成概念，进而构成判断、推理，逐步把握事物本质规律的过程。概念形成是认识发展前提基础。因此，学生掌握概念既是获得知识的重要途径，又是形成能力的基础。

　　概念学习策略是指在概念学习的过程中，通过元认知活动的作用，调节和控制概念学习方法的一种机制。

　　布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。这样学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。概念和原理是对事物本质特征和事物间内在联系的概括表述。

　　高中哲学课程的内容主体是马克思主义哲学的基本概念和原理。基本概念的教学是哲学课程教学的重要方面，全面准确地解释与领会概念，是提高哲学常识教学质量，全面完成教学任务的基础，学好哲学概念是学好《生活与哲学》课程的基础。

　　哲学课程的教学实践证明，马克思主义哲学概念抽象性的特点，往往让许多缺乏生活和学习阅历的学生感到困惑。如学习中难以把握概念的实质，即使从形式上识记了概念的描述，却不能真正理解其内涵，常常把语词相同的哲学概念与生活概念或其他学科中的概念相混淆。概念学习的困难导致判断推理的困难，最终导致学生不可能真正运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析和解决问题。

　　新课程改革的特点是教学以教师为中心向以学生为中心的转变，其显著的特征之一是强调学生学习方式的变革，强调学会学习。在《生活与哲学》教学中指导学生掌握概念学习策略，是贯彻这一理念的根本途径之一。

　　三、《哲学常识》、《生活与哲学》教材知识体系与概念对比分析

　　高中哲学常识课教材内容的知识结构体系看，教材理论知识的根本内容与核心是：世界观、人生观和价值观教育。人生观和价值观以世界观为基础，因此教材以世界观为主线。教材内容的安排既把三观有所区分，又使之紧密相联。从整体来看，前言以“人怎样认识世界和改造世界”为起点展开论述，一至五课主要是通常说的辩证唯物主义（唯物论、唯物辩证法）的一些基本观点，主要讲述世界的本质、世界的状态、世界运动变化发展的规律，人与外部世界的总体关系。六、七两课的中心议题是讲价值观和人生观问题，第六课以世界观为基础，特别是历史唯物主义关于社会存在和社会意识的辩证关系原理为理论基础，主要讲价值观问题。第七课以世界观尤其是以历史唯物主义关于社会性是人的本质属性为理论指导，重点讲人生观问题。第八课力图以实践为基点，把世界观、人生观、价值观三者融为一体，强调以达到主观与客观的统一的世界观境界和个人与社会的统一的人生观境界作为哲学常识课学习的落脚点。

　　笔者将哲学常识教材的概念整理为如下50个基本概念：哲学、世界观、方法论、物质、意识、唯物主义、唯心主义；联系、因果联系、原因、结果、整体、部分、运动、静止、发展、规律、实事求是；矛盾、主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面、矛盾的次要方面；内因、外因、量变、质变、唯物辩证法、形而上学；主观能动性、感性认识、理性认识、真理、分析、综合、想象、创造性思维；社会存在、社会意识、价值、价值观、集体主义、小团体主义、个人主义；拜金主义、理想、共同理想、最高理想、艰苦奋斗；实践。

　　新课程《生活与哲学》教材从知识体系看，将马克思主义哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实践的主题之中。从生活、实践出发，以探究性活动为主导，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，呈现哲学模块的基本内容。第一单元从学生身边的哲学入手，引导学生了解哲学的一般知识，特别是马克思主义哲学作为时代精神的重要特点。基本内容是：哲学（第一课）、哲学的基本问题（第二课）、马克思主义哲学（第三课）和哲学的功能（综合探究）。第二单元从物质与意识的关系入手，引导学生正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，在实践中探索和发展真理。基本内容是：物质（第四课）、意识（第五课）、实践（第六课）和求真务实、与时俱进（综合探究）。第三单元以唯物辩证法主要内容为主体，基本内容是：联系、发展的观点（第七课、第八课）、矛盾（第九课）、创新（第十课）和坚持唯物辩证法，反对形而上学（综合探究）。第四单元是全书的终点、目的和归宿，帮助学生正确认识社会历史问题，培养正确的世界观、人生观和价值观，引导学生选择正确的人生道路，实现人生价值，为社会做出贡献。基本内容是：历史观（　第十一课）、价值观（第十二课）、人生观（综合探究）。

　　调整后《生活与哲学》教材的基本概念有：哲学、世界观、方法论、唯物主义、唯心主义、马克思主义哲学；物质、运动、静止、规律、意识、实践、真理；联系、整体、部分、发展、量变、质变、矛盾、主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面、矛盾的次要方面、辩证的否定；社会存在、社会意识、经济基础、上层建筑、价值、价值观、价值判断（实事求是、人民群众）等。

　　通过对比不难看出，《生活与哲学》课程较之原哲学常识课程在课程性质、教学总目标表述上虽进行了调整，但构成马克思主义哲学的辩证唯物主义和历史唯物主义的核心概念原理仍是教材的核心内容；引导学生学会用马克思主义哲学观点分析解决问题，树立正确的世界观、人生观和价值观仍是学科教学的主旨。二者的重要区别在于新课程理念突出强调贴近实际、贴近学生和贴近生活，表现在教材中是对马克思主义哲学概念和原理呈现方式作了重大调整。因此教材体系与教学内容中的概念原理选择有所不同。

　　《哲学常识》与《生活与哲学》教材哲学概念有如下变化：

　　概念数量的增减调整。《生活与哲学》较哲学常识教材，概念数量大量削减，并新增部分概念。

　　概念呈现方式的变化。《生活与哲学》教材以案例考察、问题辨析、情境导入的方式，呈现哲学概念，在正文、相关链接、专家点评等不同教材栏目中都有对概念的描述，并通过这样的编写方式体现不同哲学概念在教学内容中的地位。

　　概念表述的变化。《生活与哲学》所保留原哲学常识概念，除物质等少数概念外，大多在文字表述上进行了调整。

　　概念逻辑顺序的变化。在教材体系的变化的基础上，《生活与哲学》对部分概念在知识体系中的位置进行了调整。如意识、实践、真理等概念。

　　总结《生活与哲学》教材哲学概念与哲学常识的概念，可谓同中有异，异中有同。《生活与哲学》教材具有如下六方面特征：下定义式概念居多、概念抽象性强、意义相对的概念多、上位概念和下位概念并存、概念之间联系紧密、多以案例、问题、情境的方式引入。

　　四、哲学概念学习策略

　　针对上述概念的特点，笔者认为高中哲学常识概念学习策略指导可以选择如下方法进行：

　　(1) 要素分析法：将概念分解为若干要素和层次，突出概念中心词，分别加以分析的方法。例如，在物质概念的教学中将物质概念分解为三个要素或层次：①客观实在②不依赖于人的意识③能为人的意识所反映。客观实在性是物质的唯一特性，客观实在是概念的核心词，是教学分析的重点。而这种客观实在性的特点是，不依赖于人的意识、能为人的意识所反映。要素分析法将概念分为要素学习，能使学生较容易理解和掌握概念，教师也可以通过这种方法帮助学生有效记忆。

　　(2) 归纳演绎法：哲学概念是人们通过实践从对象的诸多属性中，撇开非本质属性，抽象出本质属性概括而成，与一般概念的不同在于哲学概念比具体领域的概念更广泛、更抽象。哲学常识中的运动概念不同于具体领域的运动概念。在运动概念的教学中，先利用学生已有的自然科学知识基础，在学生阅读教材辅助文关于机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动等具体领域的运动表现的基础上，归纳出哲学中运动的概念：宇宙中一切事物的变化和过程。再以哲学“运动”的概念去分析、阐释上述具体领域运动的概念，将归纳与演绎、抽象和具体结合在一起，以期取得良好的教学效果。

　　（3）比较对照法。整个世界是一个矛盾的世界，矛盾是由既对立又统一的两个方面构成的。因此，哲学概念总是一对一对地出现。如物质与意识、唯物主义与唯心主义、整体与部分、运动与静止、主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与矛盾的次要方面、量变与质变、社会存在与社会意识等等。通过比较对照，学生对表面看来比较模糊的概念就清晰明了了，从而可以更好地掌握哲学概念，不仅如此，采用比较对照法学习哲学概念，对我们运用矛盾观点分析解决实际问题也有着十分重要的意义。

　　（4）归类法：依照概念的上下位关系和种属关系归类，这在哲学常识课中以矛盾分析的方法为典型。矛盾分析法以矛盾的观点为基础，形成一个体系，包括矛盾的观点、主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与矛盾的次要方面、两点论与重点论等。其中，矛盾概念是上位概念，其他概念是下为概念，它们之间是主从、种属关系。在抓好上位概念矛盾教学的基础上，其他下位概念的教学重点就要发生变化。如主要矛盾和次要矛盾的教学重点不在于矛盾概念，而在于区别主要矛盾在事物发展中居于支配地位、起决定作用，次要矛盾居于从属地位，不起决定作用，即二者在事物发展中所处的地位和所起的作用是不同的。归类法可以使学生明确概念关系，恰当选择学习侧重点，提高概念学习的效率。

　　（5）系统联系法：即在哲学概念联系或系统中学习概念。任何事物都是联系的，任何概念都不是孤立存在的。如果学生不在概念的联系或系统中掌握概念，学生就无法了解概念的确切涵义，更不可能通过概念的学习把握知识的体系。如唯物辨证法部分的最基本概念是联系、发展、矛盾。而矛盾是唯物辩证法最核心的概念。生活与哲学教材内在知识逻辑关系体现了这一点：事物是普遍联系的，又是运动变化的。由于事物的普遍联系和相互作用，才构成了事物的运动，引起了事物的变化，推动着事物的发展；普遍联系的根本内容就是事物内部和事物之间矛盾双方的联系。因此，教学中不仅要抓实每一个概念的教学，而且要在联系、发展、矛盾三个概念的联系中把握它们及其内在关系，只有这样才能将概念学活，通过概念的学习把握知识的体系。

　　（6）理论联系实际法。《生活与哲学》立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，力求构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，概念呈现方式也遵循这一原则。理论联系实际法是坚持理论联系实际的原则，在案例、问题、情境中将抽象概念具体化的方法。如在量变与质变概念学习结合如何看待学习中的积累思想、矛盾概念学习中结合如何正确看待排名的二重性，规律概念学习界和学习中记忆的规律等。