政治教学论文 德育功能在中学政治教学中的缺失

　　德育功能在中学政治教学中的缺失

　　摘要：本文意在说明当前政治课教学中存在的问题——德育教育的缺失，问题的严重性以及产生问题的原因，以引起社会和广大教育者的关注，为素质教育的实现创造有利条件。

　　中学政治的德育功能本来是不言而喻的，初中政治课的名称——思想品德，这就很明确地告诉了我们德育功能的地位，即使是高中政治也非常强调政治课的德育功能，这一点也可以从其名称——思想政治很好的体现出来，更为重要的是，《初中政治课程标准》中，关于政治课的德育功能已经有了明确的规定：关于初中政治课的性质，课程标准把思想性放在了首位，明确指出：“ 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。”为此，课程标准又明确规定了初中政治课的总目标即“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”由此可看见，在中学政治课中，德育功能占有主要位置，甚至可以说，德育功能在中学政治课处于核心地位，是首要目标。

　　但是，从初中政治课教学的实践来看，实际情况并非如此，甚至大相径庭，存在着许多令人忧虑、发人深思的问题：概括的讲，德育功能在初中政治课的教学中还远远没有得到贯彻或者说还没有得到充分体现，无论是课堂内外还是学校内外，都没有重视政治课的德育功能，当然就更谈不上贯彻了。对于中学政治课，无论是教师还是学生，也不管是学校领导还是学生家长甚至包括不少的社会人士都认为，学生学习政治课就是为了在不同类型的考试尤其是中考取得好的成绩，因而政治课教学理应以学生的成绩为主要目标，这种观点的普遍存在和不折不扣的贯彻成为当今政治课教学实践中的主流。这一点，可以从初中政治教师的教学活动中体现出来。

　　作为学校德育教育主体力量的政治教师，他们教学的性质、重点和方向直接决定着学生政治课学习的性质、重点和方向，而反观政治教师的教学活动，无论哪一环节都是把提高学生学习成绩作为中心和出发点，而不是德育功能的贯彻。

　　首先，作为教学活动的准备，政治教研活动就决定了整个政治课教学是以提高学生学习成绩为核心的。在日常的教研活动中，一般有三个议题：教材、教师和学生，而三方面的共同目标是如何提高学生的学习成绩。为了更好实现这个目标，教师在研究教材时，着重研究的是教材中的重点知识、各单元间知识点的内在联系，教材中每一个知识点尤其是重点知识考察的方式、角度和深度，重点知识考察的切入点，以前是怎样考的，以后可能的考察方式，是以选择题方式出题还是以主观题形式出题，谁的可能性更大一些，然后围绕考查这些知识点的可能的方式去组织材料，进行组题、出题，制定答案标准，而且还要做好解题思路和技巧的研究，以减少学生解题的失误，使他们在做题时少丢分最好不丢分；从教师方面来说，每个政治教师都要针对教材、学生和考试研究如何备好课，准备好教案，在教案中必须做到重点突出、难点突破，选取与知识点相关的现实素材，这样既可以提高学生听课的兴趣，有较好的教学效果，又可以开拓学生思路，扩大其知识面，同时教案还要有科学的教法和适合学生的学法指导，以很好教会学生如何掌握基础知识，积累理论联系实际的能力；从学生方面来说，教师要研究不同学生的不同特点，研究每个学生上课是否认真、知识掌握还有什么问题、学习成绩如何，成绩差的原因何在，成绩好的还存在哪些不足，以做到因材施教，共同提高，总之，以提高学生学习成绩为目的的教研活动对政治课的德育功能只字不提或者没有时间去提，这实际上已经决定了政治课教学的功利性质。

　　其次、在教师的课堂教学中，提高学习成绩更是重点。在授课过程中，为了让学生更好掌握教学内容，教师可谓用尽全身解数，说学逗唱无所不为，采用各种手段吸引学生注意力，提高教学效果，同时还要随时观察学生的反映，对不集中精力听课的学生软硬兼施，又打又拉。教师之所以这么辛苦的上课，目的只有一个，那就是使学生更快更好的记住所学，为提高学习成绩奠定坚实基础。

　　作为教学过程的延伸，布置作业和自习辅导也是教师非常重视的，因为如果这两个环节搞不好，教师的课上得再好，学生也不会有好的成绩，为此，教师更是煞费苦心地琢磨给学生布置什么样的作业，布置作业的数量、质量，其原则是，各种考试中有可能要考的知识点及其相关试题是学生必须要完成的作业，考得多的要多练，考的少的可以少练，然后就进入了自习辅导环节，教师也非常负责的全程跟自习，既监督学生按时完成作业并进行面批面改，又随时解答学生提出的各方面问题，更要维持好自习秩序，为学生学习创造一个安静的环境；在批改作业时，教师更是辛苦，几百本作业要全部批完，还要尽量当面批改，并一一指出学生出现错误的原因，提出改进建议和措施，而教师这么做的目的只有一个，那就是提高每个学生的成绩，使他们在大考中名次更好更靠前。

　　面对负责而又辛苦的老师，背后又有家长的期望和嘱托，不断要迎接各种考试的学生也很无奈，但又要硬着头皮去学习那些枯燥的、理论性的政治知识，强打精神去听课、复习、记忆和做题。由于政治在中考中是小科，很多省市又是开卷考试，所以学生平时思想上也重视不够，更不怎么学，表现在对政治课学习投入的时间和精力上与其他科目相比相差很远，他们只是到了考前采取搞突击的方式，强化记忆基础知识，或者只要知道那个知识点在教材中大概的位置就可以了，这样的学习态度和方式更具有功利性，就是为了提高成绩，根本不可能使学生感受到政治的德育效果，更谈不上心理体验，进而难以对学生内在品德造成强有力的甚至是一般的影响。

　　学生如此，以学生家长为主体的社会公众，甚至包括部分学校领导和其他科目教师也对政治课持有一种轻视甚至鄙视的态度，一是认为政治是小科，在中考中不占重要位置，二是政治课很好学，只要考前搞一下突击，抓紧时间背一下就可以拿高分了。在这种观念的支配下，他们主张学生在政治上不必下太大功夫，而应该把时间和精力更多的投入的到语、数、英和其他理科知识的学习上。他们在与学生进行交流时经常把这种观念有意无意地灌输给学生。初中生虽然具有了一定的主见，但毕竟还是未成年人，涉世未深，经验不足，很容易受家长、教师和学校领导的影响，无意中接受他们的思想，所以这更加剧了他们轻视政治课学习的倾向。这样，家长和部分其他学科教师的功利性思想即一切以成绩为转移更不可能使政治课的德育功能得到发挥并收到成效了。

　　由于教师、学生、家长甚至包括部分学校领导对政治课德育功能的忽视甚至漠视，致使德育教育在政治课教学活动中严重缺失，造成的一个严重后果是，当今的初中生思想道德素质急剧下降，目前各种未成年人犯罪不断增加的残酷现实不断警示着人们，也引起了党和政府的高度重视，温家宝总理严肃指出：“必须下决心纠正长期存在的单纯应付考试的倾向……如不认真解决这个问题，势必误人子弟，造成严重后果。”社会上也对应付考试的功利性思想提出指责，认为是学校和政治教师导致政治的德育功能得不到很好的发挥。

　　但是，如果这一责任全部推给学校和教师尤其是政治教师来承担，未免有失公平，毕竟他们各有各的苦衷以及不得已而为之的原因。德育功能的缺失，教师、家长、学生都有责任，但这只是现象，而现象背后存在着更为深刻的原因。

　　第一、 现行教育体制下的考试制度和评价机制使学校和教师不得不重视学生的学习成绩。

　　目前，初中政治课教学没有摆脱“应试教育”的束缚，不能发挥应有的德育功能。虽然素质教育问题已经提出了很多年，但从教育实践来看，从应试教育向素质教育的转变还远远没有实现，究其原因，是因为我们的考试制度及学校教育评价机制还落后于素质教育的需要。

　　“应试教育”是以追求高分数和升学率为目标，为考试而教，为考试而学，考什么就教什么、学什么，不考就不教、不学。为了考试， 教学就要根据考试答题要求，讲条条、记条条、背条条，搞成“应试教学”。而现今的考试制度包括中考制度和高考制度仍然属于应试教育下的考试制度，虽然在考试内容、题型设置和考察知识的方式上在不断创新，但仍然属于细节方面的修修补补，并不能从根本上改变这种考试制度的性质，这表现在“一考定终身”的问题尚未发生根本性变化。且不说高考如何，就中考而言，这一特点就很明显。由于重点高中在师资力量、学校软硬件设施尤其是在重点大学的升学率方面有着独有的优势，从某种程度上来说，上了重点高中就是为上重点大学入了保险，所以就读重点高中成为众多初中生的梦想。而重点高中录取新生的唯一依据就是学生的中考成绩；再者，现行的上级教育主管部门评价初中学校的标准包括社会公众评价初中学校的标准是，看这个学校生入重点高中的人数：升入重点高中的人数越多，学校的得到的奖励就越好，学校的声誉就越高。根据这个标准，各初中学校也制定了评价教师的标准，就是看教师在中考中的排名，以此为依据进行褒奖。于是考试方式的特点决定了评价机制的功力性思想，初中学校的领导、教师包括学生就都把目标锁定在了中考成绩上，在中考中拿高分就成为学校、教师和学生的唯一目标，这就大大降低了政治课的思想性和教育性，严重地窒息了政治课教学的生机与活力，造成政治课威信下降，学生不愿学，教师无信心，而政治课的德育功能也只能“留给后来人”了。

　　第二、现行教材的编写以及内容使德育功能地发挥难以实现。

　　当然，与以前的教材相比，现行教材在科学性、可读性和趣味性方面有了很大进步，但总的看来，整个教材仍然没有摆脱说教式的特点，在教材编写思想上没有遵循客观规律，适应青少年的心理和行为特点，全面反映社会现实，坚持因势利导原则，使学生在选择中逐步成长，从而即使是新教材也与实际生活相脱节。而且，教材中的内容也有很多套话、官话甚至大话，给人以虚假的感觉；某些知识理论性太强，而另一些知识则又显得深度不够等等。作为实验教材，出一些问题在所难免，但由于这些问题的存在，导致学生学习政治课的兴趣极大降低，进而严重影响了政治课德育功能的发挥。

　　第三、当前社会现实中存在着的社会风气的下滑以及出现的诸多问题对政治课德育功能地发挥造成了严重的冲击甚至否定。

　　由于长时间教育尤其是德育建设的缺失，党政机关某些干部的腐化，市场消极作用的显现，先富起来的一群人的浅薄，某些大众传播媒体片面追求经济效益地不负责任，我们社会中出现了许多丑恶现象和问题。这些问题长期得不到纠正，严重毒化了人们尤其是青少年的心灵，使他们的价值观严重扭曲，是非观念颠倒。他们片面强调索取、享受，个人至上，唯我独尊，非主流意识严重，只知追求新、奇、特的东西，而不管这种东西的好坏，这更使注重说教的政治课失去了往日的光彩，让学生敬而远之，其德育功能的发挥也很自然地就成了问题。

　　这样，由于多方面的原因，才最终导致了政治课德育功能的缺失，也由此产生了许多严重后果，面对严峻现实，我们应该意识到问题的严重性。就政治课而言，如若问题得不到解决，将极大影响政治课的生命力和吸引力，影响政治课的生存；就学校而言，如果这一问题解决不好，培养四有新人的目标就不可能实现，从而也就失去了教育的本来意义；就社会而言，我国公民道德建设方面仍然存在的诸多问题如社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私、腐化堕落现象严重存在等等，如果没有德育教育，这些问题也不可能从根本上得到解决；从国际竞争角度来说，发挥政治课的德育功能还关系到我国民族凝聚力和文化软实力地提升。《公民道德建设实施纲要》指出：“社会主义道德建设是发展先进文化的重要内容。……这是提高全民族素质的一项基础性工程，对弘扬民族精神和时代精神，形成良好的社会道德风尚，促进物质文明与精神文明协调发展，全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。”

　　综上所述，中学政治课中德育功能缺失、由此产生的严重后果、德育形势的严峻性和艰巨性，要求我们必须把政治课的德育功能放在战略的高度去加以考虑，从国家和民族发展的大局来考虑，从当代国际竞争地需要来考虑，动员社会力量，从各个方面采取综合配套措施加以解决，这样才能使政治课的尴尬局面从根本上得到扭转，实现政治课的德育功能，充分发挥政治课在全民道德建设中的重要作用，进一步促进民族素质的提高和社会主义和谐社会的建设。