政治情境体验教学的内涵、特征及策略

　　政治情境体验教学的内涵\特征及策略

　　中学传统地理教学在考试竞争压力下，一直强调机械性知识灌输，高强度、长时间机械记忆，教师教得累，学生学得累，而且效果也不好。对学生来说，由于接触的都是大量的塞满零碎知识的符号，缺乏知识的美感享受，其学习的乐趣和动力就开始逐渐消失。在这种教学模式下，学生作为一个鲜活的、有个性的人已被完全忽略。因此，重新确立学生在学习中的主体价值，实现工具理性与主体价值的一致性，是当代地理教育追求的重要目标。　　一、地理情境体验教学的内涵分析　　“情境”和“体验”是地理情境体验教学的两个核心概念。所谓“情境”是指个体实施特定行为时所处的外在环境，是支撑人进行社会行为的环境要素。一般而言，它主要包括真实情境、想象情境和隐含情景这三种类型。真实情景指存在于主体行为过程中的他人和群体；想象情境指行动主体意识中的他人和群体；隐含情境指他人和群体行为中包含的象征性意义。在当代中学地理教学中，随着电脑信息技术的兴起，情境的内涵有了新的拓展，因为一种新型的教学情境，即“虚拟情境”也开始出现在地理教学之中。所谓的虚拟情境是指利用当代信息技术，在电脑上模拟构建客观世界的真实情境，并通过各种技术手段应用到教学中去。所谓体验主要有两层意思，一是行动主体通过亲身经历而产生的感悟，二是通过参与实践而获得的知识经验。　　“情境”和“体验”在当代中学地理的教学中是难以分离的，即情境体验是情境与体验两个概念的有机整合。情境体验教学这一新兴概念的提出，主要是从教学情境的学生体验过程出发，重新审视当代地理教学中的主体结构问题，即破除教师单一主体论，提倡“学生”和“教师”的双主体平衡论。另外，从教学的内涵上来看，地理情境体验教学是把户外实践教学、课题研究、生活中有地理教育意义的师生交往活动等都视为教学的范畴，而不是仅仅局限于教室里的教学活动。总的来说，地理情境体验教学是一个双主体同时参与的教育过程，以尊重学生对地理知识美感的体验为基础，通过各种情境体验的教学手段，帮助学生实现地理隐性知识的接收和内化。　　二、地理情境体验教学的特征分析　　1.地理情境体验教学是完善学生人格的过程　　在教学中，通过设置美的情境可以引起学生情感上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力，从而实现人格的升华和完善。地理情境体验教学的一大特征，就是利用各种地理情境，使学生把情感投入到地理空间想象中去，并以此来获取地理美的感悟体验。当然，在这一过程中，还需要学生拥有一定的地理知识思维基础。例如，即使很多人看到高山上的贝壳化石，但如果没有地理知识思维的参与，就难以展开想象性思考，更想不到亿万年前这里一片汪洋的壮阔场景。正如在地理野外教学中，我们一般会有三种学习的境界。第一种境界是“看山是山、看水是水”的视觉境界，在这种境界中，地理知识的学习仅仅处于一种“经历过”的阶段。第二种境界是“看山不是山，看水不是水”的境界，即在野外地理教学中如果有了“心”和“思”的参与，我们就会对经历过的情境进行认知上的个体化，从而达到情感上的丰富化，更多地触及地理隐性知识的层面。第三种境界是“看山仍是山，看水仍是水”的境界。由于知识本身是客观的元素，即山是山，水是水，所以要从“看山不是山，看水不是水”的境界上升到这一最高的境界，还需要结合理性与感性的相互沟通，并反思情感上的个体化色彩，去幻存真。即此时山还是那山，水还是那水，但是这山这水经过了情感的淬炼与理性的拷问，从而更为真切。　　2.地理情境体验教学是生活中培养情感的过程　　我国中学地理课程标准要求通过教学提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，即“倡导学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理”。这充分凸显了生活元素对地理教学的重要价值。因此在当代，“面向生活”已经成为地理教学研究的一个重要导向。所谓生活，不仅仅是为生存发展而进行的各种活动和经验，其内涵极其丰富。正如杜威所说，生活包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作，而教育的一大责任就是帮助受教育者寻找生活的意义所在。地理情境体验教学就是帮助学生把地理知识与其生活紧密联结起来，既帮助他们解决生活中的问题，也帮助他们寻求地理学习的意义。从教学实施的过程来看，地理情境体验教学与其他课程相比，有着更丰富的生活教学资源，如水资源、大气、土地资源、动植物等等。这些生活中可以信手拈来的生动素材，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，更重要的是可以让他们通过与地理知识的接触而获得情感上的升华。所以，在地理情境体验教学中，生活是地理情境体验教学的源泉，同时也是教学的归属。　　3.地理情境体验教学是培养探究科学素养的过程　　在当代的教育理念中，探究作为一种教学方法的合理性变得愈来愈重要。当代教学的一个重要导向就是在富有开放性的问题情境中进行实验探究。因此，我们可以说地理情境体验教学的一个和谐精神就是教会学生乐于探索、善于探索，在探索中不断获取地理知识并内化为自己的感性体悟。探究性教学作为一种多层次的、主动的教学过程，需要教会学生通过主动收集信息以发现真理，即要学会制定调查研究计划，能够根据实验证据对既存的知识和概念进行反思，并进而提出解答、评价、预测和推广。地理学科作为一门实践性导向很强的学科，很多地理现象和规律仅仅依靠教师的讲解和灌输，往往难以获得良好的教育效果，而借助学生的探究参与和体验感悟则可以起到较好的效果。正所谓只有“把你的手弄脏”，才能获得第一手的感性体验，进而才能准确地理解和把握地理现象的本真。比如对“月相变化和历法的对应关系”、“海陆风的形成”等教学内容的传授，就必须依靠学生的亲身观察、体验和探索，才能真正理解这些知识的内涵。　　三、地理情境体验教学的策略　　1.创设地理知识与生活的联结:寻求意义　　联结是大脑的主要功能之一，通过教学可以帮助大脑创造突触联结，而这种突触联结的发生则会有效促进神经通道的形成，进而快速提升大脑的反应效能。因此，地理情境体验教学的一个重要方法，就是在教学过程里帮助学生在大脑中实现知识与生活的联结，即地理情境体验教学是脑兼容性教学。地理情境教学通过设置一个脑兼容的情境，能够刺激产生突触联结，从而使教育对象可以在脑兼容的情境中进行知识的获取和内化。因此，地理情境体验教学要努力营造教育对象能够发现意义的情境，而如何让进入大脑的信息有意义的一个重要途径就是将地理新知与地理旧知进行关联和比较，将陌生的信息与熟悉的信息连接起来。换句话说，地理情境体验教学要把所有显性地理新知以一种有效的方式（如地理野外考察、地理科研活动、地理实验和专题调查等）与教学对象的生活经验相关联，从而营造一种知识与生活元素紧密关联的地理体验情境体系。　　2.倡导地理学习的自组织:学生为主角　　教育是一个不断反复的过程，教育对象对知识的获取也是一个逐渐吸收和内化的过程。对于地理课程标准中情境领域目标的形成，由于其学习结果的内隐性非常强，因此这种内化就显得更为缓慢。例如，地理教学内容中的“对自然地理环境与社会的态度与价值观”，对于什么是学生形成可持续发展观念的标志，又如何断定学生形成了环境和资源的保护意识等，都不是短时期内能够达到的目标。所以，地理情境体验教学中不能仅仅依据教育对象的表层行为就判定其是否形成了对自然环境和社会正确的情感态度与价值观。也就是说，教育对象的情感态度价值观是一个慢慢养成的过程，不能急功近利，更不能完全依靠教育者的道德说教。因此，在地理情境体验教学中，要重视教育对象自组织的重要功能。在自组织的过程中，学生对地理知识的汲取完全依靠个体的自觉，同伴的鼓励、协同和各尽其责，而无需外界环境的推动，既没有惩罚和奖励所带来的紧张与刺激，也没有父母期待的眼光给予的压力。所以，地理情境教学中必须要坚持学生的主角位置，让他们在自组织学习过程中主动寻找问题，主动承担任务，主动寻求地理知识和生活联结中的重要意义。　　3.批判性思维：情境体验教学的动力　　从人类文明发展史来看，批判性思维是推动人们正确认识客观事物的重要力量，即批判是文明进步的阶梯。地理思维的批判性要求冷静地分析各种表象地理问题，反思性地评价地理事象，而不盲从“权威”意见。在当代社会，人的批判性思维并不只是那些在哲学或相关领域受过专业训练的人的事，而是所有经过特定教育的人都能养成的能力。所以，批判性思维并不是什么难以企及的能力，更不是高智商的天才们才能做的事，相反，它是人人可及的事。当教育对象能发出“为什么”的疑问，并乐于接受有意义的解释时，他们就是批判性思维者。例如，在中学地理教学案例“沙尘暴利弊析”中，当学生对他人发出的“对沙尘暴说永别”的慷慨陈词提出反对意见时，他就已经是一个批判性思维者。因此，在当代地理情境体验教学过程中，一定要注意启发、引导和培育学生的批判性思维能力，让学生在批判中获取具有个体色彩的地理知识，让学生在批判中成长为一个具有独立意识的学习主体。 ?