提高高中思想政治学困生学习能力的策略

　　提高高中思想政治学困生学习能力的策略

　　一、灵活设计问题，鼓励学困生大胆的自我展示。

　　在教学过程及练习过程上，笔者不太强调学生能否做出某道题，而要求学生对问题进行思考，谈谈自己的想法，然后作出点评，给予表扬。对一些较复杂的问题，给出中间铺垫。通过这种教学，学生觉得学政治很轻松，学习政治的兴趣提高了，学好政治的信心大大增强。

　　在课堂上，教师的轻松、自信会感染学生，而抽象的问题简单化更会使学生学得轻松，学得自信。

　　二、自主合作研讨，使学困生在互助中参与良性竞争。

　　班级教学最大的优势是学生的集体力量，是学生之间能够互助、合作和良性竞争。教师要充分了解这种作用，根据本班班风和学生的特点来研究、选择合适的教学方法，利用好班集体的力量来组织教学。政治教学如果能够有效利用这种班集体的力量，养成学生比、学、赶、帮、超的良好学风，便会收到事半功倍的效果。如小组之间互帮互助、合作学习又良性竞争，就是一种很好的政治学习方式。在班级里，把班按四人或六人分成几个小组。教师在教学中，把问题分发到各个小组，通过学生自主探索，小组综合讨论，教师及时指导和集体点评，让每一位学生都能参与学习，互相帮助，互相竞争，从而达到互相提高的效果。

　　三、动手构建知识树，实现驾驭知识的目的。

　　新课改下的思想政治课的问题都是紧密联系生活实际的问题，书本上没有现成的答案，必须将所给材料及问题进行综合分析，这就需要学生把零零散散的知识重新整合，构建知识网络，以便于在整体中把握。这点对于学困生而言显得稍难，更需要老师的引导。

　　笔者的做法是：培养勤动笔习惯。根据教学内容，灵活运用各种行之有效的板书形式帮助学生理解，达到驾驭知识的目的。 实践证明，学困生养成了动手做笔记的习惯，有利于他们加深对课文内容的理解，课后作业的准确率提高了许多，使学生在“ 学会”的基础上向“会学”的方向发展。

　　四、总结解题规律，消除畏难情绪。

　　政治课属于社会科学，与自然科学相比，它具有不确定性、多元性，同一个问题，可以从不同的角度分析；同一个观点，可以用不同的语言表述。这是学生感到困难的重要原因之一。尽管如此，它也有规律可循。在教会学生活读巧记同时，教师还必须给学生充足的时间去独立思考，教会学生如何分析解决问题。

　　基于此，笔者在平时练习的时候，督促学生要养成良好的答题习惯。学生每天选做一道具有代表性的试题，注重归纳整理出适用的方法，总结解决问题的过程，培养学生概括能力及思维创造力。做题时不管是选择题还是非选择题，要求学生审题要胆大心细，要从容镇定，把握关键词和主干句。

　　笔者同时要求学困生借鉴优生的成功经验：准备一个错题改正本和好题本。

　　每次考试，特别是大考，把做错的题目以及当时的错误解法抄在改正本上，再把正确的答案写在旁边，这样一比较，所在科目的薄弱环节一目了然。抓住薄弱环节就抓住了复习重点，到考前着重针对错题本上的题目查缺补漏，不失为一个事半功倍的好方法。

　　五、让学困生在作业设计和讲评中体验成功之悦。

　　考虑到学困生的认知差异，笔者在作业的布置上分两类：一是口头作业（每日时评），二是书面作业（课堂笔记）。对作业和考试采用学生互评和老师点评相结合的评价机制。

　　每日时评的具体做法是：一是进行课前5分钟时事评论；二是以月为单位借学习园地展示学生的时评作业；三是学期末作为校本教材进行时评结集。整个过程充分体现学生的主体作用：首先由学生自己去收集评论的素材，问题由学生发现，并由学生自己去设置问题，并以宿舍为单位轮流进行课前的5分钟时事评论。“每日时评”活动是调动学生“听、说、读、写”能力的政治综合性学习活动，时评还可以跨越学科界限，让语文与政治学习有更多互为补充、交叉碰撞的机会，通过开展“每日时评”活动，除了提高他们的政治敏锐力和洞察力，一定程度上还改变了学生作文言之无物、言之少理的状况。

　　至于书面作业——课堂笔记，为了达到预期的效果，笔者一般采用以下几种方式进行监督：一是要求学生把做的笔记进行自检和互检，教师不定时的收上来抽检；二是把做得好的学困生的笔记在班里展示，让他们在互相学习中提高认识，在活动中肯定他们的成绩，分享学习成果；三是在班里公开表扬有进步的学困生的笔记情况，让全体学生在交流中寻找答案、澄清概念、领会知识，体验和感悟学习的快乐；四是让学生动手自制档案袋，把平时做的笔记包括作业测试的纸质资料入袋，利用家长会时间向家长汇报，对有进步的学困生口头和张榜表扬，把自教、师教和家教有机地结合起来，促成学生良好习惯的养成。

　　当然提高学困生的学习能力不可能一蹴而就，要彻底解决学困生问题，除了培养兴趣，增强信心，教师还必须认真研究有效的教学方法，提高教学水平，以及选择与学生认知水平相适应的教材，这样才能适应新课程背景下新高考的要求。