提高政治课教学的实践能力

　　提高政治课教学的实践能力

　　多年来,政治课的生命力问题一直为许多有识之士所关注。在“减负”再次成为热门话题后的今天,一些地区和学校的某些做法更使人们感到了政治课实际地位的危机。如何增强思想政治课的活力,提高课堂教学的实效,显然是摆在我们广大政治教师面前的一个十分重要而又严峻的课题,作为教师自身的知识架构要清晰。尤其的政汉的老师,这时候大多学生还没有完全形成高中的学习习惯,特别需要老师给出知识框架的引导。的人教版高一的经济学总体上是三部分,都可以根据本地教材加以总结。在一线的教师一般都会比较了解。接下来在一开始就给学生一个宏观的把握,这时候大多数学生可能还没有意识。因此只是粗略的介绍,也不要求掌握,但是在总结复习的时候,特别需要强调。这一点是用来培养学生的融会贯通精神。　　　　一、必须把握学生“求真”,“求新”心理,讲求政治课教学内容的真理性、时效性和教学手段的新颖性　　　　研究教材的设计意图。为什么而教?是一堂课首先要考虑的问题。要弄清这个问题,首先要研究教材,研究设计者的意图。如探究课“做好就业与自主创业的准备”这一课,编写者设计这一综合探究课的意图有三:第一,落实课程标准的要求,重在培养学生的对就业的认识和积极的创业观念。第二,通过学生的探究和思维活动,深化、整合、拓展本单元的重要知识。第三培养学生综合运用知识、参与经济实践的能力。搞清本单元的这些设计意图,才能做到心中有数,有的放矢。认识探究课的性质,精心设计,方能真正的实现教学目标。教师要充分的做好准备,就要做到备教材、备资源、备学情、备教学方法和手段。　　要认真分析教学目标。本课在于让学生认清就业前景,掌握就业知识,了解就业政策,增强了就业素质、就业能力,掌握求职技巧。在实践活动中开拓学生的视野,增强学生的参与意识,培养学生的积极进取精神。明确了这一目标就为我们的活动确定了方向,做课前准备就有了针对性。要确定活动开展的具体方式,以及最后以怎样的方式把学生所掌握的知识,所具有的能力展示出来。教师要先把本课设计的全过程告诉学生,并征求学生的意见,接受学生的建议,修改方案,得到学生的认可。其次要告知学生做好哪些准备工作,明确准备的内容,让学生带着目标有针对性的去做准备,充利用现有的资源做好资料的收集准备工作,为学生收集资料提供必要的支持,这是上好“综合探究课”的必要条件。　　　　二、必须了解学生的“求实”,“亲师”心理,注重政治课教学内容的实用性　　　　作为学校教育“育人”的重要环节,政治课起着主导和定向作用。我们应当用马列主义毛泽东思想和邓小平理论教育学生,把坚定正确的政治方向摆在首位,以培养“四有”新人为政治课的根本任务。在这方面,以哲学常识和人生观常识为内容的高二政治课教学显然具备不可多得的有利条件。　　中学生已开始用自己的眼睛观察世界,其知识与智力水平既促使他们要求广泛地认识和解释世界,但又不足以使之自觉、有效地正确解决面对的种种问题。这就要求我们注意了解和利用学生的“求实”心理,注重教学内容的实用性,以期有效、到位地发挥政治课的应有功能。　　首先要捕捉住绝大多数学生心理上的“兴奋点”,即最关心的政治问题和政治现象,及时进行思想政治教育。其次要善于抓住学生政治思想上的“问题流”,即他们心中存在的对于政治现实和理论的种种疑问,满足他们的精神需娄,培养他们对政　　治课的兴趣,从而产生“兴趣效应”。再次,教师应向学生反复宣传政治课的重要性和实用性,使学生进一步认识到,学好政治课有利于辩证思维能力的培养、写作水平的提高以及其他各门学科的学习,有利于更好地理解党和政府的路线方针政策,将来能更好地参政、议政,做好国家主人,由此激发他们学习政治的内驱力。这样,学生就会觉得政治课离现实近,离自己近,学了有用、管用,从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。　　为了巩固和提高教学效果,我们应当有机地结合相关的事实材料,加深学生对所学理论之作用的认识。马克思主义哲学的根本要求,是一切从实际出发,主观符合客观。为使学生真正明确这一根本性观点,我们必须联系中国的历史现实国情,指出,中国民主革命、社会主义革命和社会主义建设的正确道路,都是马克思主义普遍真理与中国具体国情相结合的产物:民主革命武装夺取政权的目标,是马克思主义普遍真理的要求,农村包围城市的道路,则是决定于中国国情,社会主义革命以无产阶级和资产阶级矛盾为主要矛盾,这是马克思主义普遍真理揭示的,以没收官僚资本和改造民族资本的区别对待方法解决上述矛盾,则是决定于中国国情,社会主义社会必须以公有制为基础,以共同富裕为目标,这是以马克思主义普遍真理为根据的,在市场经济条件下解放发展生产力,坚持中国特色社会主义政治经济文化的基本要求,则是决定于中国国情。　　为了达到上述教学目标,我们还应当充分利用学生的“亲师”天性,注重情感教学,力求通过贴近学生心理和时代实际的教学,提高学生对教师的信任度,增强政治学科课堂教学的感召力。　　　　三、讨论,总结,升华　　　　这个层次是探究活动课设计的最后环节,主要通过主持人总结、分组讨论、全班交流等方式进行。探究活动课的主要目的是让每一个学生学到知识,培养能力。但是活动的范围和条件是有限的,局限了学生参与的数量,这就要求教师在活动实践后要适时而深入的进行总结。学生到底在这样的活动中学到了什么?对以后的生活有什么启示?因此做好总结,升华教学就尤为重要。教师在此基础上对活动的参与面、活动过程的完整性、活动课目标的实现、学生能力培养情况以及活动中存在的问题进行总结并提出以后活动的改进措施。当然更重要的是要求学生进行回顾总结,进行反思,通过文字表达自己的思想收获,把自己的认识写成体会、总结、小论文。教师再通过评比,以板报或结集装订成册,供学生再学习。综合探究课不仅在思想层面上提高了学生认识,而且锻炼了学生的综合实践能力。不仅开拓学生的视野,而且培养了学生的台作能力、培养了学生沟通交流能力,培养了学生尊重、理解以及宽容他人的能力,并且在学习中培养了严谨的求学态度。