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当前位置:开展研究性学习 突现学生主体地位
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-18 18:19:35阅读：
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开展研究性学习 突现学生主体地位
当今世界，科学技术迅猛发展，人们的生活每天都在变化，知识更新的速度大大加快。改革大潮的撞击，使我们的教育观念、人才培养模式也在发生着变化。越来越多的人们已经认识到，在21世纪，在知识经济时代，人类要想生存和发展，必须改变过去那种教师传授知识，学生被动接受的学习方式，必须把培养创新精神和实践能力放在首位。只有不断地创新，才能在竞争时立于不败之地，才能有发展的不竭动力。因此，当前的教育也面临着机遇与挑战，教育改革迫在眉睫。研究性学习就是在这样的背景下走进了我们的校园。它的到来，就如同"风乍起，吹绉一池春水"般，使学生蕴藏已久的积极性和创造热情被极大地调动了起来。 "教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。"德国教育家斯普朗格的这句话不仅道出了教育的真谛，也点明了思想政治课教育教学的关键目的。 从学科特点来看，思想政治课与其他学科相比，特别强调知、情、行的统一。然而，就目前来看，教材内容的相对稳定与社会生活的不断变化，教育教学目标的一般确定与周围世界的纷繁复杂，教师能力和风格的个性化与学生个体性格与思想的差异，教师一厢情愿的说教与教育实效在学生身上的落空等等矛盾都制约影响了政治课的教育教学效果。所以，提高思想政治课的实效性，充分实现教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标，一直以来是德育工作的重点，也是思想政治课教育教研的难点。那么如何实现突破呢？ 心理学认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程,个体的学习是对知识意义的主动建构，个体要主动地建构对外部信息的解释系统。著名教育家苏霍姆林斯基认为主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育教学实践，使其"精神丰富"、"道德纯洁"、"体魄完美"、"审美需求和趣味丰富"、"成为社会进步的积极参与者"。 从这些理论中我们透析出，今天的学习并非传统意义上所指的"接受、掌握"，它既表现为接受和掌握，也表现为感悟、体验、发现和探究，特别强调学习的"整个过程"。只有经过这样一个"过程"，学生才能真正地学到知识，掌握方法，才能把这些知识和方法体现在日常生活中对许多事物深刻的认知水平上，正确理智的行动上。 基于对以上理论的认识，我在政治学科的教育教学中开展了"研究性学习"活动，并将此活动贯穿于课前、课堂、课后整个过程中，着意突现学生的主体地位，增强学习过程中的体验性和探索性，以此推进政治课教学的改革，提高政治课实效性。
一、 开展研究性学习，突破传统政治课教学模式。 研究性学习是以自主性、探索性为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。由于研究性学习自身特点十分有利于政治课教学目标的实现，因此，在高二年级的思想政治课上，以开展研究性学习为切入点和突破口，进行了政治课的整体改革。 一般地，每学期的教学流程是先前言，后课文，再框题、条目，一课接着一课，直至全书结束，最后测验考试；每堂课的教学流程是先引言，后正课，一个观点接着一个观点地讲，例子加讲解，讲解加例子，如此反复......教师既是导演又是演员，学生的主体地位没有得到体现。为此，我重新设置了教学流程。 第一环节：进行研究性学习系列专题讲座。开学初，打破以往教学顺序惯例，有步骤有计划地开展了"研究性学习"的系列专题讲座：什么是研究性学习？研究性学习的特点是什么？它的目标、形式是什么？研究性学习的具体方法、一般程序有哪些？并向学生展示了其他学校有关研究性学习的一些资料、成果，让他们较系统地了解具体的操作。最重要的是让学生清楚政治课实施研究性学习的目的：在研究过程中体验、感受、实践政治课的思想观点和要求。 第二环节：教师概述全书，学生浏览教材并确定研究课题。在第二环节里首先引导学生结合政治课本，学习目录和浏览全文，让学生知道教材的整体架构和主要内容，然后让学生自学，对教材中的观点或内容有赞同、质疑、补充的，可以根据自己的兴趣、认知和条件组成小组，依照研究性学习的要求设计研究方案，通过各种途径对教材的内容进一步地扩展深化，丰富充实，体验感受。最后，每个小组必须在统一印发的表格里填写好课题名称、课题组成员、研究背景、研究目的与意义、研究内容、研究分工、研究方法与步骤以及预期成果和表达形式。 第三环节：师生轮番讲授，彼此教学相长。每堂课首先安排研究课题与这堂课的教材内容有关的学生到讲台宣讲，提供机会展示他们的研究成果。如果详细的报告还没准备好，则让学生先进行部分资料片断介绍，老师或学生就此进行点评。之后，对于教材的内容学生已讲过的并且讲得较好的，老师不必重复，没有涉及到的或不够到位的，老师则再作补充，以便他们更好地完成研究课题。 上面三个环节的教学流程的设计，使学生自始至终都是处在十分主动的地位，不仅要运用他们的身体感官，还要激起内在主动参与的热情、敢于尝试的勇气和不断创新的精神等许多积极情感；更重要的是给机会让他们体会到经过努力，就会获得自尊、自信、被认可、被赞赏等这些成功的体验。
二、落实研究性学习，完善学习评价方式。 研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理、反馈信息，更加注重研究过程。这种学习方式帮助学生培养独立思考、自主学习的能力，帮助他们树立科研意识，养成科学精神和掌握科学方法有着很大的作用。过去对学生政治课成绩的评定往往由期中考、期末考的卷面分数来决定，其弊端不言而喻。我们说学习的最终目的不是为了高分数，但分数的高低确实是评价学生学习情况的一个重要指标，可以说学习评价标准和方式最终决定了一切教与学的活动。那么如何给学生打"分"呢？我把确保研究性学习的真正实施作为契机，在对学生的评价上作了重大调整，具体表现在： 1、相应调整评价方式和项目。学生的学期总评成绩由1）课堂成绩（包括课堂学习态度、课堂纪律、课堂发言），2）作业成绩（主要是平时的书面作业），3）研究性学习成绩（包括在研究性学习中的表现、作用、效果和课题报告）， 4）测验成绩（对一些基本概念、观点的掌握），一共四大部分构成。 2、丰富评价内容。除了增加评价项目以外，在每一个项目里还丰富了许多具体的内容，以作业为例来讲，我们强调作业应该根据政治学科特点，尽可能体现出开放式、合作式、多样化的特点。可以是某些概念的抄写，可以是某项活动的设计与总结，也可以是小论文、小评论、小调查的撰写；每次作业应该有较强的设计意识，在作业中渗透人文精神，鼓励学生作业个性化，教师提供机会和舞台对学生作业进行展出，使他们产生成功感、成就感。
三、 开展研究性学习活动后的积极效应。 近一年的教学改革实践证明了：在思想政治课的教育教学上有效地开展研究性学习活动对教师学生都产生了极大的作用和积极的效应。 1、教育和教学观念上，教育由"师本位"走向"生本位"。 研究性学习唤醒了教师对教育目的的回归，使教育由"师本位"走向"生本位"，真正体现了以学生为主体、教师为主导的思想，使素质教育成为了可能。比如，高二（1）班某小组研究的内容是"上海市民对个人所得税的纳税意识"，在进行研究分析之前，他们分别对四十六位不同收入水平的市民进行了问卷调查，调查的结果是：市民们因为不了解国家的税收是"取之于民，用之于民"，故主动纳税的意识比较差。所以，在学习第五课《国民财富与纳税意识》时，当我出示讨论题：如何增强市民的纳税意识时，这组同学率先发表了看法：政府应加大宣传的力度，增强市民主动纳税的意识。对此，我没有马上按照课文内容对他们教育，而是让学生讨论了一节课，并启发他们思考，除了加强政府职能外，还有没有其他方法。课后，针对一些讨论中的焦点和困惑我自己也翻阅了大量的资料，充分考虑学生的认知水平和感情接受方式，精心设计了教案，特别列出了学生可以课后阅读，帮助他们进一步思考的一些书目......在以后的几课时讨论中，同学们居然提出了颇有见地的意见和建议。在这堂课中教师起到了"主导"作用，扮演"六导"角色：做提高思想政治觉悟的"导师"，做教学活动的"导演"，做创设情景的"导游"，做发表见解的"导播"，做释疑解惑的"导航"，做明理教育的"导行"。而主体是学生，学生是整个教学活动的参与者和实施者。 2、教学方式和学习方式上，解放了老师和学生。 以高二年级为例，全年级共83人，结成课题小组15个，他们对以下内容进行了研究（具体课题名称）：《大型超市卖场vs24H便利店》、《上海市民对个人所得税的纳税意识》、《医疗保险改革后的影响》、《关于自行车纳税问题》、《健身消费调查》、《足彩的成功秘诀》、《现代青年人的饮食消费观》、《高中生补课费用情况调查》、《宠物消费市场的调查》等 15 个课题。 在整个研究性学习过程中，学生们倾注了极大的心血，他们利用了自己的休息日，采取了各种各样的途径，或走上街头进行社会调查，或网上查询、翻阅文献，或实地考察、小组讨论......经过这样一番"研究"，学生获得的信息比我一个人的信息量要多得多！课堂上，学生们大量新鲜详尽的信息、深刻精辟的见解、自如精彩的讲演时常令我对这些学生刮目相看。这样的课堂，不再有老师搜肠刮肚，挖空心思，不再有学生的烦闷不堪，没精打采，而是一派师生教学相长，互相促进，共同发展的情景。所以研究性学习向大家证明了这样一个事实：学生是教育对象，更是教育资源！教师完全可以依托学生资源进行教育，实现了教育教学上的事半功倍。正如高二（1）班的周昀等同学在他们的研究后记中写到的： "我们对研究性学习过程的兴趣非常浓厚，积极性非常高，组内同学分工协作，共同讨论，制定计划，运用多种手段查询资料，遇到困难时，我们共同想办法解决。可以说，这份报告凝结了大家的心血。通过实践活动，使我们加深了对课本知识的理解和运用。更重要的是，通过这次调查研究，同学之间形成了良好的人际合作关系，培养了人际交往能力，获得了从事科学研究的体验和技能......研究性学习很有意义，将来当我们完成学业踏上社会时，这将是一笔宝贵而不可多得的财富。"
四、开展研究性学习活动的三点体会 经过这一个学期的实践，我的教学观念也随之发生了巨大的转变，并在指导学生进行研究性学习方面也获得了一些体会： 1、师先行。俗话说："站得高，才能望得远"。研究性学习虽然仍处在研究、探索与实践的阶段，但我们教师应充分意识到它的重要性及必要性。在整个研究性学习过程中，从选择课题、设计调查问卷、分组调查，到撰写调查报告，我都要给每组学生必要的指导和帮助，如：指导学生如何合理地分组，怎样科学地设计调查问卷，调查前应具备哪些知识或掌握哪些方法等等。为了能更好地指导学生研究，作为教师，应首先对研究性学习的地位、作用、目标定位有一个深刻的认识；对研究性学习课程的实施、评价、管理有一个初步的了解，做到心中有数，"不打无准备之仗"，这样指导学生时才能做到收放自如，游刃有余。 2、题开好。作为社会科学中的政治学科，具有社会化、时政化的特点，以其内容庞杂而闻名，可以说几乎社会科学的所有范畴都能在政治学科中找到基本点。从这一意义上来说，政治学科进行研究性学习有一定的学科优势。学生容易选择那些和社会生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究。在选题开题方面，我始终遵循这样一些原则：一是所选题目必须和本学科紧密相联，这样不致于使研究性学习和常规学习有太大距离；二是必须充分考虑学生的能力和教师自身的指导能力。题目忌"空""大""杂"，题目范围小一些，容易做深做透；三是所选题目应取材于日常生活，社会现象和学习体验，这样开展研究才能有一定的针对性；四是所研究内容要有积极意义和研究价值。即选择的课题是"于世有益"、"于世有补"的，对一些问题能加以解决或提出己见；五是要充分调动学生的积极性，师生共同定题。 3、重过程。研究性学习可以培养学生多方面的能力，但研究一项课题又是一个漫长而又艰巨的工作。在这个过程中，教师要及时、全面了解和掌握学生研究活动的进展情况，针对存在的实际问题进行指导、点拨、督促。 总之，研究性学习课程的实施，对于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意义，对于学生从事各门学科的学习、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极性都大有裨益的，值得每位教师去尝试和探索。
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