如何构建高中思想政治课自主学习型课堂教学结构

　　如何构建高中思想政治课自主学习型课堂教学结构

　　1、构建的教学理论

　　●学生是学习活动的主体

　　教学过程实质上是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。教学活动中，学生既是教育教学的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的生命个体。高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠基思想政治素质基础。它不仅要解决学生对马克思主义社会科学常识和基本观点的知与不知的矛盾，而且是解决信与不信、用与不用、行与不行的矛盾，即明理问题、理论观点与价值规范的认同和信仰问题，以及认识的践行问题。这些问题只有在学生作为学习主体的自主学习活动中才能生成、解决。为此要充分尊重学生主体的学习自主性，发挥学生的主体作用，开展自主学习活动，充分认识到：第一，相信学生是发展中的具有独立学习的巨大潜能。潜能是学生发展的潜在可能性，把这种可能性变成现实性，就是教育教学最本质的功能。相信学生具有自我负责的精神，一定的自主学习能力和自我实现的欲望，能够独立地解决各自“现有发展区”问题。第二，自主学习活动是自主学习品质发生、发展的基础。教师的教学既要相信学生又要依靠学生，将学习的主动权交给学生。教师要放权，在教学过程中尽量少讲精讲，给学生充足的自主学习的时间和空间，为学生提供机会、创造条件。教师要给学生学习自主权，让学生自己思考问题、自己质疑释疑、自我评价，让学生在积极主动的自主学习过程中，培养学习的主体责任感，建构自己完整人格。第三，教学以学生的学习为中心。教育教学要以学生为起点，以学生为归宿，教师的教要服从于、服务于学生的学，“以学为本，以学论教”。

　　●教师是自主学习的指导者

　　自主并非自发，学生自主学习意识的激发，自主学习活动的开展，自主学习方法、能力、习惯的培养，都离不开教师切实而有效的指导。只是教师的指导主要体现在对自主学习的启发、激励、引导、组织和帮助上，具体包括三个要点：第一，在教学中激发学生的学习需要、兴趣和自信心，变“要我学”为“我要学”，使学生的学习具有持久的内在动力。第二，在教学中创设自主学习的条件，组织、引导学生自主学习。第三，指导、帮助学生逐步学会学习。

　　２、构建自主学习型课堂教学结构

　　这种课堂教学结构主要由导入启动环节、自读书——自质疑——自求索环节、归纳整理环节、联系应用环节构成，以“自思”贯穿始终，使学生逐步做到“会读”、“会思”、“会求”、“会用”，即培养学生自己获取、掌握并运用知识的能力，提高学生的思维素质，让学生学会学习、学会创新、学会实践，以适应现代社会发展的需要。其实际操作要求如下：

　　第一步：导入启动环节

　　该环节是教师根据课本内容的目的、要求和学生的心理特点，运用一定的方法对学生进行目标导向和情趣引领，帮助学生顺利开展“自读书——自质疑——自求索”（以下简称“三自”）活动，作好知识准备和心理准备的阶段。

　　这一环节一般需2—3分钟左右，具体任务：一是启动学生的思维之车，煽燃学生的情趣之火，让学生变被动为主动，变要我学为我要学；二是导明学生思想发展的方向，将教学目标转化为学生的学习目标，保证教育教学的正确性，提高认知内化的健康度。

　　第二步：“三自环节”

　　“三自”即“自读书——自质疑——自求索”，是学生在教师的指导下进行自主学习，对本课时所要学习的新知识实现理性认识的阶段。该阶段是自主学习型课堂教学的主体阶段，一般需要25分钟左右。具体任务是把书读通、读懂、读透，重建认知结构，增强认识能力，提高思维素质、思想觉悟。

　　●引导学生自读书

　　“自读书”是学生在教师的指导下，自读本课时所学习的课文。它是“三自”的基础，其主要任务是读“四题”（课题、节题、框题、目题），明确学习的大方向；读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字），掌握书本理论；读插图、引言，拓展思维层面。

　　教师要留给学生足够的时间并指导其方法，让学生学会读书、读好书。●?引导学生自质疑

　　“自质疑”即学生在“自读书”过程中，对教材中不懂或似懂非懂的问题提出疑问，既问自己，又问同学、老师。它是自主学习型课堂教学的关键，既是对自读书的检验，又是自求索的基础。“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”只有生疑，才会有求知的欲望，才会有学习的动力，才会使学习循序渐进。

　　“自质疑”的基本要求是，要有针对性和逻辑性，要有广度和深度。前者要求“自质疑”必须用好教材内容，集中而明确，所有疑问必须有一定的内在联系，或纵向排列，或横向摆开。切忌泛泛而疑，杂乱无章。后者要求以不同的角度，提出不同问题，并且能把问题细分下去问到底。

　　●引导学生自求索

　　“自求索”是指学生在教师指导下寻求问题答案的思维活动。既解答自己所质疑的问题，也包括解答同学、教师提出的问题，主要是自己提出的而且与教师的导向相一致、与教学目标相吻合的问题。“自求索”是“三自”的升华，学生在此过程上培养创造性分析问题和解决问题的能力。

　　“自求索”的基本要求是，自己释疑，建立认知结构的初步轮廓；小组交流、评价，取长补短，形成比较完善的知识体系；全班讨论，促进认识的飞跃。

　　在实施过程中，必须始终牢牢坚持以学生为主体，教师为主导的原则。学生的“三自”要在教师的导学下进行。再者，不要把“三自”机械地割裂开，而是将“三自”科学地融为一体，做到以读促疑、促求，使之互相作用、共同发展。

　　第三步：归纳整理环节

　　该环节既是教师对“三自”活动中，学生还未涉及到的课文中又必须掌握的内容或难点问题作必要的提示指导、精讲解惑阶段，也是学生对自己处于活跃状态的心理环境和零散的学习笔记、本课所学知识进行整理归纳的阶段。该阶段一般在１０分钟左右，其主要任务是查漏补缺，纠偏矫正，突出重点、攻破难点，形成完整知识体系。

　　教师的“精讲”并不仅仅是数量上的少讲，而是质量上的“精”。要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键讲清、讲透，对学生在“三自”过程中产生的问题作有的放矢的讲解，留给学生思维和想象的余地。同时，要善于化抽象为形象来突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点，分析要精辟，坚持系统分析，阶级分析、辩证分析、比较分析等方法。

　　学生根据“三自”阶段的学习以及教师分析、讲解、归纳对本节课自己的学习情况进行自我检查、自我纠正，对本节课所学知识进行小结。

　　第四步：联系应用环节

　　该环节是指导学生将学习过的知识应用到新的具体情境中去解决一些简单问题的实践阶段，也是教师向学生进行具体的思想政治教育、行为养成教育的主要阶段。这个阶段很重要，它关系到高中政治课教学的成功与否，明理、导行是高中政治课的出发点和落脚点。

　　这一阶段要有充分的时间作保证，一般在10分钟左右。其主要任务是指导学生应用本课时所学的新知识，培养学生运用理论分析和解决现实生活中实际问题的能力。基本方法是教师创设新的问题情境，引导学生本着理论联系实际的原则，要学生去解决新的问题；也可以结合课本内容，让学生自己看做得怎样，今后怎样做，教师再作出以鼓励为主的评价。同时，采用半开放的形式，一方面要求学生以教材中的“想一想”、“议一议”、“说一说”和课后练习为对象进行课堂应用练习，另一方面又允许学生自主选择，既可以选择教材中的内容为对象，也可以自主选择课外进行社会调查，写作政治小论文或自我设计应用性题目，从而将课内和课外联系起来，拓展了学生的活动空间。