如何在高中政治课堂教学中体现“美”的艺术

　　如何在高中政治课堂教学中体现“美”的艺术

　　课堂教学美是指具有审美潜能的师生与具有美的潜因的教学内容与教学方法相互作用后产生的一种能引起师生心灵愉快的和谐状态。课堂教学美存在于各种教材之中。而思想政治课教材中更是含有大量的知识美、语言美、道德美、形象美、情感美、心灵美以及信仰美的因素。只要我们深入钻研，细心品味，美的潜因就存在于各种教学手段之中。　　一、教学导入的凤头美　　课堂教学中，教师要通过复习旧课知识，导入新课，从而达到自然过渡的最佳教学效果。复习旧课，导入新课要做到：　　1.以旧导新，内容要精。教师在提出新课之前，首先要对上一节所讲的内容概括小结，扼要地复习旧知识，进而提出与此相关的新知识。教师讲课时应使学生将新旧知识连贯起来思索，这就起到了承上启下的作用。　　2.复习提问导入新课。教师在讲课之前面向学生，提出几个前一节课所学过的旧知识，引起全班同学的回忆和思考，然后分别提问几个学生回答问题，在个别学生回答基础上，教师分别给以补充完善。　　3.利用活动导入新课。教师可通过学生听、写、练、板书等活动方式来复习旧课，选择那些有利于巩固旧课、预习新课、帮助记忆、生动有趣的活动来创设一个有利于学习的环境，使学生重温旧知识。　　4.用材料导入新课。教师应寻找与课文知识有关的材料，如小故事、案例、新闻等作为开场白，以引起学生的注意力，当相关材料讲完后，迅速导入新课。　　　　二、教学气氛的和谐美　　　　教学气氛是影响政治课教学效果的一个不可忽视的重要心理因素，它处在不断发展变化的动态过程之中，离不开教师的主导作用。教学气氛的表现形态是多种多样的，主要有两种形态：其一，师生之间情感不融洽，学生产生焦虑急躁的消极态度；其二，师生之间关系正常，学生产生轻松、满意、愉悦的积极态度。在教学中，经常会出现同样是—个班级，不同的老师上课，学生的纪律状况也不同。造成课堂纪律混乱的原因很多，但其主要原因是在于老师在学生中缺乏足够的威信。那么，教师的威信从何而来呢?首先，作为教师必须尊重和爱护学生，深入了解学生，对学生严格要求，认真对待学生所关心的问题。其次，教师应具有丰富的专业知识。只有具备比新任学科教材高深而广阔得多的知识，才能在学生面前应用自如，才能真正赢得学生的信任。德国教育学家第斯多惠认为：“学生的纪律与教学组织密切相关。谁教得好，谁就能使学生很好地遵守纪律。”第三，了解学生最迫切的心理需求，为学生指点迷津。第四，教师的人格是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂气氛的重要因素。　　政治课教学所追求的应是符合学生心理特点的轻松、愉悦活泼型的教学气氛。这种气氛表现在学生身上，应该是上课时注意力集中，思维敏捷，学习轻松，表现在教师身上，应该是教学民主。如在讲“民族的基本特征”时，请土家族和回族的学生分别介绍本民族的语言、服饰、居住地域、风俗习惯等情况，通过以上学生的介绍，使学生学习十分轻松，学习心态积极。从某种意义上说，教学过程既是一种知识学习的过程，又是一种情感体验和情感交融的过程。　　　　三、教学方法的互补美　　　　政治课教材包含有丰富的科学知识，而且在这些科学知识的过程中运用了大量的科学方法，如“想—想”“议一议”“案例分析”“资料卡”“名人警句”等。教学中不仅要使学生掌握教材的知识结构，还要使学生学会教材中隐含的科学方法，培养和发展学生分析和解决问题的能力。如在讲授“道德的内涵及作用”时，可采用从典型事例引出、从名言警句引出、从日常行为引出、由成语引出、从养成训练引出、从参加义务活动引出、由人对某种社会现象的议论中引出等方式。由于有的知识具有特殊性，单凭讲述这种单一的教学方法是难以取得好的教学效果的。因此，教师还应充分应用情景式教学法、讨论参与式教学法、形象点拨法、模拟体验法等教学法。如模拟劳动合同的签订、劳动争议的解决、模拟人才招聘现场等，让学生充分享受发表、交流的机会，以调动学生学习的主动性和积极性。在教学中还应该注重把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来。教学中要突显个人的风格与特色，对教学过程中出现的逻辑性强、层次不太分明的问题，教师应在板书时，利用图示法凸显它的内容，便于学生理解掌握。　　通过图示，使教师的教学控制能力得到了提高，更使学生很快掌握了知识。在讲到“职业能力”时，我采用情景式教学法，如对旅游专业学生设置问题来考察其职业能力：其一，在你为客人服务时，不小心将茶水泼洒到客人身上，你会怎么办；其二，客人吃了没点的菜，你作为服务员应如何同客人及上司沟通；其三，有—个客人要订房间，请你演示—下与客人在电话中的对话情景；其四，对骚扰你的客人如何应对等等。通过情景式教学，学生从中学到了书本上所没有的知识，学生普遍反映这样上课收效甚大。这就是人们常说的“教法服从、服务于学法”。我们知道，教学任务的完成和教学质量的提高，是由多种因素、多种方法的合力作用而产生的。绝大多数的教学法，不是某一学科专用之法，也不是特有之法，可以同时采用多种教法。—法为主，多法相助，要以人定法、以内容定法、以学科的特点来定法。教学的实践告诉我们：任何教学法都是为实现教学目的服务的。只要教师们选择与教学目的相适应的，能够实现教学目的教学方法就是好的教学方法。　　　　四、教学量度的控制美　　　　教学是在一定时间中进行的，无论是教学信息的传播，还是学生能力的训练，不能没有适宜的量度控制。教学的量度控制主要是指对教学知识信息的广度、深度、难度、速度等方面的控制。教学的广度是指教学内容涉及的范围。政治课教学必须立足于教材，以教材为依据的同时要让学生获取丰富的知识。如对讲授“搜集职业信息”时，教师可让学生收集整理一些招聘广告，教会学生鉴别广告真伪的方法。教学的深度是指教学内容的深浅程度。教师要根据教学内容，教学对象的实际情况，正确掌握讲解、提问、阅读、讨论以及布置的作业等内容的深浅程度。教学的难度是指学生在接受教学内容时的难易程度。教学的难点是学生不易理解的地方。教学没有难度，学生的学习就会淡而无味。但难度过高，就会导致学生学习信心的丧失。因此，教学内容的难易既要适度，又要化难为易。事实证明，只有难度适中，学生经过努力能理解和掌握知识，才能使学生产生积极的内心体验，并在体验中得到成功的欢乐。教学速度是指在单位时间内所完成教学任务的量。科学合理地分配一堂课的教学时间是非常重要的。前苏联教育家尤弗里略夫说过：“讲课时，必须很好地掌握时间，切忌前松后紧。此外，教师还必须留出一点儿时间，简要地归纳—下所讲的内容。”?