如何在中学政治教学中创设问题情境

　　如何在中学政治教学中创设问题情境

　　创设问题情境就是抓住政治事件或政治人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的政治情境中，或在某一切合点上来展示政治与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出火花，感悟政治。那么，如何在中学政治教学中创设问题情境呢？笔者认为应遵循四项基本原则。　　一、启发性原则　　启发性原则是指问题的设置要有启发性，能引起学生的认知不平衡，启发学生进行深入细致地思考。学生的认识过程是在教师指导下进行的一种特殊的、能动的认识过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能迅捷，不可能高效。然而，学生毕竟是学习的主体，教师无法代替学生去掌握知识，如果轻率地将问题的答案告诉学生或是代替学生完成作业，那么就会造成学生的依赖心理。教师在这个过程中的作用是启发指点。　　例如:在教《宋元时期的科技成就》时，我曾经设计了一个比较型的问题:鲁迅在《电的利弊》中说:“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它制作爆竹敬神;外国用罗盘针航海，中国却用它看风水;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”请你谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么？请你从经济、政治、思想、社会环境加以比较说明。这样学生会根据所学知识，经过独立思考，同伴合作，还可以回去查阅资料等方式去解决这个问题。这样比较不但使学生对中西方差别有更深刻的体会，更重要的是使学生比较思维得到训练。　　二、发展性原则　　发展性原则指教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，尤其是学习心理方面的问题;激发学生的求知欲，推动他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。邓小平同志提出的“三个面向”和党的教育方针都要求我们要用发展的眼光去对待学生，为国家培养出发展全面、学有特长、具有健康个性和创造精神的新世纪人才。　　例如:关于圆明园，我出示材料:“圆明园从1860年到解放前历经灾难:英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”请问:(1)我们可以从中得出什么政治教训？(2)现在有人主张修复圆明园，有人反对，主张保持现状，给民族留下一面反思的镜子。你认为该不该修？为什么？这两个问题体现了情感态度与价值观层次，能促使学生理解并热爱中华民族的优秀文化，形成对祖国政治与文化的认同感，初步树立对国家、民族的政治责任感和政治使命感，培养了学生的爱国主义情感。　　三、主体性原则　　主体性原则指强调在课堂教学中坚持以学生为主体，充分发挥他们自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用，把树立学生“主体意识”和“学会学习”作为教师执教的最主要任务之一，并要求教师在备课和执教过程中始终把学生放在教学的主体地位。学生是学习的主体，一切教育教学只有通过学生自身的活动，通过他们自己的大脑和双手才能够内化为自己的东西，如果没有学生的主动性，根本就谈不上主体的发展。认知派心理学的代表人物布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”　　例如:讲授中国戊戌变法这一知识点时，教师设计教学问题以“是什么”“为什么”来引导学生分析学习教材基础知识点，教师问学生答逐层深入。对戊戌变法的结果进行深层次认识时，引进相关的日本明治维新来进行比较分析，学生发言讨论，教师最后进行总结。既分析了两国国情和所处国际形势的差异，更认识了深层次的根源生产力水平的差异。教学活动的完成、知识的总结和概括，基本由学生来完成，学生讨论活跃，发言积极，学习主动性最大限度被发掘运用，主体作用突出。学生不仅获得了知识，又掌握了常用的、具有普遍指导意义的政治思维方法，进一步丰富发展了学生的学习能力，提高了思维水平。　　四、顺序性原则　　顺序性原则指必须依照教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁、由近及远、循序渐进地设计问题。　　布鲁纳说:“获得的知识，如果没有完善的结构把它们联系起来，那是一种多半要遗忘的知识;一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”因此教师在创设问题情境时，必须深入细致地分析知识的内涵和外延，熟悉知识的形成、发展和相互联系，明确知识的上下位关系，根据知识的结构顺序设计问题，既要使重点逐渐分化、细致、清晰、稳固，又要适时将各类知识协调整和，构成完整的知识网络，要考虑问题的衔接和过渡，使之井然有序，珠联璧合。在学生已知和未知间架设桥梁，使新知识在原有知识基础上茁壮成长。使学生通过对不同层次问题的探讨，逐渐形成一个有序的、灵活延伸的、具有生长力的，立体网状的知识结构。　　对难度较大的问题，要将问题有机地分解成简单问题的组合，用铺垫或设台阶等方法设计成小步距问题组，由浅入深，循序渐进，及时提供协助学生认识问题的脚手架，帮助学生正确地理解问题，诱导学生打开思路，独立思考，激发学生提出各种解决的方案。引导他们即时分析评价，总结规律，形成系统的认知结构，培养和提高学习能力。　　总之，一个好的政治问题情境，不但有利于问题解决，使学生学到灵活、系统的知识，培养良好的思维品质，提高分析问题、解决问题的能力，而且能激发学生学习政治的兴趣，这正是素质教育企求的目标。?