如何吃透政治课标的“三维目标”

　　如何吃透政治课标的“三维目标”

　　实施素质教育教师是主力军，课堂是主阵地、主渠道，以学科教育为载体，寓素质教育于具体教育实践中。在政治学科教学中，全面实施素质教育的总目标，就是要落实以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”的三维目标。　　一、中学政治教学的基石——知识与能力　　知识代表人类总体认识和经验结晶，政治知识是政治教学的基础，掌握基础的政治知识，包括重要的政治人物、政治事件和政治现象，以及重要的政治概念和政治发展线索。前者是具体的政治知识，后者是宏观的政治知识。两种知识教学都不可忽视。这不仅是完成教学任务的需要，也是输送人才的需要。知识是能力的载体、思想教育的凭据。学生在掌握基本政治知识的过程中，逐渐形成正确的政治时空概念，掌握正确的计算政治年代、识别和使用政治图表等基本技能；初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理政治信息的能力，形成丰富的政治想象力和知识迁移能力；逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展、政治发展是有规律的等科学政治观，学习客观地认识和评价政治人物、政治事件和政治现象。可见，能力培养是以知识为基础的，是政治教学的核心内容。学生能力的培养既要适应社会、适应生活，又要具备终身学习这一终极教育目标。因此，教师必须为学生创造形成能力的时空条件，而课堂教学就是培养学生能力的主阵地。例如，在讲建国初期土地改革运动的性质时，学生往往搞不清楚土改运动是属于新民主主义革命性质还是属于社会主义革命性质，这时教师可提问：“社会主义的基本特征是生产资料以公有制为主体，那么，社会主义革命的主要任务是要把生资料由私有制变为什么制？”（学生回答：变为公有制。）教师再问：“土地改革后把土地分给了谁？有没有实行公有制？”（学生回答：分给农民，没有实行公有制。）教师接着再问：“既然没有实行公有制，那么土地改革能不能算是社会主义革命？”（学生回答：不能。）教师再问：“新民主主义革命的任务是反帝、反封建，土地改革运动废除封建土地所有制，是不是反封建？”（学生回答：是反封建。）教师接着说：“那你们说土地改革运动是不是属于新民主主义革命？”（学生回答：是。）教师最后指出建国初期的土地改革运动是属于完成新民主主义革命的遗留任务，是新民主主义革命的内容。这样通过层层诱导，学生终于得出了正确结论。在轻松的课堂气氛中既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了他们自学和思维能力。另外教师大胆地尝试新教法，采用多种教学方法，灵活运用，优化课堂教学，也能提高学生学习政治的综合能力。　　二、中学政治教学的突破——过程与方法　　政治学习是一个从感知政治到积累政治知识、从积累政治到理解政治的过程。通过课堂教学和课后的活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的政治知识；通过收集资料、建构论据、独立思考，能够对政治现象进行初步地归纳、比较和概括，产生对人类政治发展进程的认同感，加深对人类政治发展进程的理解，并做出自己的解释。　　在新课改教材中，更要强调过程的作用。过程不是简单的“合作+探究+其他”，作为一线教师来说，要更多关注学生学习的过程，不能仅仅着眼于学生的学习结果。对于学生来说，要不断地参加到学习的过程中，通过自己的独立探索、同伴的协作探讨，感受学习的方法和过程，并逐渐形成独立、合作、探究的学习方法和品质。　　认真做到在过程中把握政治。政治知识的学习是一个逐渐积累的过程，是一个完整的活动和思维发展的过程。学生对知识的认识包括：感性认识、知性认识和理性认识。感性认识，是学习和认识政治的初步阶段，它是学生对政治知识表象的、片面的的认识，是学生收集、整理政治资料的阶段；知性认识，是学生在感知性认识的基础上对政治现象、政治人物和政治过程比较系统的认识，是学生对已知的政治资料进行加工、处理和还原政治过程的阶段，理性认识是学生通过抽象思维对实践中获得的感性材料进行加工和再认识，从而认识事物的本质和事物的内在联系的过程，它是学生在感性认识和知性认识的基础上对政治本质和规律认识的阶段。在政治教学中，教师要充分把握政治学习的三个阶段，在过程中循序渐进的组织政治教学，在过程中提高学生的政治知识和政治素养。比如，《宋代的社会生活》的教学，教师不仅要让学生直接通过观看图片资料、视频资料来了解宋代的社会生活，还要让学生能分类的认识宋代社会生活的表现，比如，衣服、食物、娱乐等。最后，还要学生正确认识和评价宋代的社会生活——宋代社会生活表现出来的是很繁荣的景象，是生产力发展的体现，但同时也应该看到宋代社会生活和现代社会生活之间的差距，从而认识政治是不断发展的。　　认真做到在过程中学会学习。重视过程的教学不仅是过程本身，还应该重视在过程中培养学生的学习方法。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决政治问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加社会实践活动，学习运用政治的眼光来分析政治和现实的问题，培养对政治的理解力。　　三、中学政治教学的飞跃——情感态度与价值观　　情感是人对客观与现实的态度和体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。中学政治的情感态度价值观是以情感为中心，以塑造学生完美的人格为目的，是政治教学的终极目的。　　在政治教学中，教师不能为了情感教育而情感教育，必须和政治基础知识联系起来，必须在政治学习的过程中升华情感，达到知行合一。我们要挖掘政治教学中的优秀育人资源，强化政治教育的育人功能。政治课程蕴含了极其丰富的育人内容，中国政治博大精深，既有全面提高学生综合素质的政治知识，又有光辉灿烂的民族文化；既有深厚民族根底的道德情操，又有积极进取的民族精神、宽广的民族胸怀；既有团结、和谐的民族氛围，又有勇于抵抗、坚持和平的民族传统。世界政治既有不同的文明发展历程，又有开放、全球化的世界发展潮流。这些都是可利用、挖掘的育人资源。教师要利用得天独厚的育人资源，培养学生的爱国主义情操，树立对国家、民族的政治责任感和政治使命感，形成健全的人格和健康的审美情趣，树立积极向上的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。　　在政治知识和学习的过程中升华情感，达到知行合一。情感教育价值观不是孤立的，是建立在政治基础知识的学习和政治过程的探究上的。在政治教学中，情感态度价值观不能凭空而出，要符合教学实际的需要，不要沦为形式的奴隶。只有这样，才可能达到知行合一，情感的升华才有意义。?