多媒体信息技术与政治教学整合的思考

　　多媒体信息技术与政治教学整合的思考

　　今天，信息技术已经渗透到人们学习、工作、生活的各个方面。在教育领域中，人们借助于信息技术改变传统的教学模式，目前使用最多的就是利用多媒体CAI课件进行辅助教学。这种多媒体CAI课件可以在配有多媒体投影机的电化教室中使用，也可以在具有多媒体演示功能的计算机网络教室中使用,而且比较容易制作，因此运用多媒体CAI辅助课堂教学正方兴未艾。在我们的教学实践中，绝大多数师生对多媒体组合教学是肯定的;但同时也存在着一些突出的问题，例如如何优化组合纷繁复杂数量众多的各种媒体信息；怎样处理传统媒体与现代媒体之间的关系；教师讲授与媒体组合如何把握等等。这都是我们政治课教师应该认真探究的课题。

　　计算机辅助教学（computer-aided instruction,简称CAI）通常被认为是以计算机作为教学的辅助手段，通过学习者与计算机交互而完成教学过程。CAI课件可以构成一种学习环境，在这个环境中，用户与计算机相互交流，在计算机的指导下去完成堂课的学习。它的主要特点之一就是创造个性化的学习环境。

　　对于中学教学，CAI一般包括三个部分：（1）课堂展示；（2）师生的个性化学习；（3）分析评价。课堂展示类的CAI课件主要用来配合老师的课堂教学活动，化解教学内容中的疑点和难点。“师生的个性化学习”是指教师或者学生利用计算机辅助进行的教学和自主学习活动。分析评价主要是指教师利用计算机建立学生档案，定量分析学生多方面的学习情况。本文主要针对前两个部分就多媒体信息技术与政治教学的整合浅谈几点笔者的看法。

　　政治课教学中应用多媒体辅助手段的优势：

　　1．多媒体辅助教学使教师教学告别传统教育模式

　　思想政治课是一门人文学科，它的特点是逻辑性和理论性强、内容抽象。假如按传统的“填鸭式”教学，老师讲解可能非常枯涩，学生理解吃力，效果较差。而多媒体教学模式，集图像、文字、声音、录像于一体，可以全面刺激人体器官，使学生从多角度轻松舒畅地接收信息，并使其记忆长久，为全面理解课本知识铺平了道路。例如，在教学初三“人民当家作主的法治国家”这一框题时，可以利用多媒体视频播放我国人民代表大会制度形成的历史过程和组成方式，与建国以前的专制方式进行比较，可以形成鲜明对比，增加学生的感性认识。因此，多媒体作为一种现代教育手段，冲破了传统教育模式，能更形象、更生动地向学生进行直观教育，充分调动学生的感观，从而能更广泛地接受课堂信息，更有利于培养学生的理解力、记忆力、分析力等多种能力，为课堂教学素质化创造了有利条件。

　　2．多媒体辅助教学使学生学习充满生机和活力

　　思想政治课是一门综合性很强的课程，它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信息、付诸行动的复杂过程，但长期以来的教学模式，会使政治课缺乏生气，有时甚至变成了“睡觉课”。而多媒体教学模式的出现，则为政治课教学注入了生机与活力。在教学中，教师可以借助一系列先进的电脑多媒体工具向学生展示图文、声像相结合的电子课件，让学生在愉悦中接受感性认识，然后把它上升为理性认识。

　　同时，采用多媒体教学模式，还可以大大增加课堂容量，让学生在规定的时间内可以轻松地学到更多的知识。例如，在进行“一国两制”这一教学内容时，运用多媒体课件，不仅展示了邓小平同志接见撒切尔夫人的情景和坚持国家主权不容侵犯的立场，也展示了香港政权交接仪式的场面和中国人扬眉吐气的雄伟气势，展示了澳门各界欢欣鼓舞迎回归的爱国热情。而且通过展示中国行政区图，把港、澳、台的地理位置突出出来，从历史、地理、政治、经济诸多角度说明台湾与祖国大陆不可分割的联系，进而批判李登辉“两国论”的荒谬。这种教学的时代性和实践性，是在“口讲加粉笔”的条件下难以实现的。

　　3.多媒体辅助教学能够充分发挥学生的主体性，实现自主学习，提高教学效果。

　　素质教育是全面发展的教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，它的核心思想是创造适合学生发展的教育，使每个学生都得到发展。多媒体课堂教学包含“师生的个性化学习”部分，可以让学生积极主动地参与整个教学过程，从而有效地学习知识，发展能力，这正符合了素质教育的要求。活动课时初三政治新教材的一个亮点，教师在组织活动课的学习时可以充分发挥学生的主体性，指导学生采用多媒体辅助进行

　　自主的学习。例如在教授初三“守护我们共有的家园”这一节活动课时，可以采用让学生利用计算机网络收集环境污染、环境保护方面的相关资料；学生也可以走出校门进行调查采访；也可以让学生按照课本的要求组织参与校内的环保活动（如开展环保服装秀），将成果制作成多媒体资料。教师在制作多媒体课件时，将学生的各项活动纳入其中进行展示。这样学生的学习兴趣浓了，能主动根据教学内容去思考、去学习，从而使更多的学生尝到了成功的喜悦。

　　多媒体辅助教学作为现代化教学的手段，为当今的教育带来了不可磨灭的功劳。然而，任何事物都是矛盾的统一体，有利也有弊。多媒体教学也不例外，它只是一种教学工具或手段，如果滥用，效果会适得其反，将直接影响课堂教学目标的实现程度。

　　一般来说，使用过程中存在下面几种误区：

　　1．认为教学中运用的媒体越多越好，运用的媒体过多，导致课堂容量、结构方面的不足。

　　采用多媒体组合教学后，各种媒体竟相亮台，教学容量大幅度增加，留给学生的时间相对减少, 甚至出现一种新形式下的单纯灌输式教学，只不过由传统的嘴巴灌输变成了现代媒体灌输，把学生当作机械接收信息的容器，造成学生视听疲劳，思维受制。

　　有的教师为了充分发挥教学媒体的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“陆海空（录音、录像、投影）三军并用，民兵、预备役（实物、挂图）呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界。效果真的好吗？不见得。一堂课下来，这时老师虽忙得满头大汗，学生的注意力反而由刚开始的全神贯注而逐渐分散，教学目的却没有达到，影响了学生对基本理论的掌握，出现了“游戏课堂”的不应有的现象。

　　其实，政治课教学中媒体的运用并不是越多越好。在课堂媒体设计时要尽量简洁，要能突出重点、化解难点，激发学生学习兴趣，化抽象为具体，增强教学内容感染力和说服力，对可选媒体要进行优化组合，组合的原则应为动静结合、抽象型和直观型媒体结合。

　　2．认为现代媒体比传统媒体优越，过分追求形式，导致教学目标不明确。

　　有的教师在多媒体教学设计和制作时，过分注重教学手段形式的新颖别致，加入过多的图像、动画，结果出现主次不分，杂乱无章的现象，导致上课时学生一味地看课件中的图案和动画效果，而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点，从而达不到预期的效果。不是教师去主宰媒体，而是媒体牵制教与学，这样既耗费了教师大量的时间和精力，又造成知识的传递与能力的培养严重脱节，直接影响到学生对知识技能的理解掌握和实际应用。事实上，政治课教学中媒体类型的选择，不仅要考虑媒体的特性，更要考虑媒体在实现教学目标中将要完成的任务。

　　3．认为多媒体辅助教学是无所不能的，可以代替教师的讲授，从而影响了教师与学生的沟通和交流。

　　有不少的政治教师在教学中把教学目标、板书、练习等所讲的内容都录制下来转制成多媒体教学课件，上课时教师操作计算机，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，一节课看不到老师写一个字，听不到老师讲几句话。另外，节奏较快，一放而过，做笔记难。学生在多媒体教学中对大容量快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后又无法全部回忆出来，从而影响了学生对知识的复习巩固和整个结构体系的理解掌握

　　针对当前多媒体组合教学中存在的上述问题，要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能，就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合，准确认识不同媒体的比较优势，妥当地处理媒体与教师的关系。必须坚持高效、合理原则，具体做到：

　　1．多媒体辅助教学要优化，处理好各媒体之间、各媒体内容之间的关系。

　　媒体的多样性和媒体内容的多样性，要求教师实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑，胡乱搭配，随意使用，只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。

　　2．多媒体辅助教学要适时，处理好现代媒体与传统媒体的关系。

　　现代教育媒体尤其是视听媒体和交互媒体，具有信息量大、能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势。但是，课堂上并非什么时候使用现代媒体都能收到好效果，其间有一个抓时机找切点的问题。目标不同，选择的媒体也应不同。传统教育媒体同样具备能提供可感知的事实材料、方便直观等比较优势。如，在讲述初三课程中“和睦团结的祖国大家庭”时可出示一张人民币，对其中少数民族的文字，少数民族任务的图像进行解释即能收到很好的效果。

　　3．多媒体辅助教学要适度，处理好教师讲授与媒体运用的关系。

　　媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。机械的计算机展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制。因此，要实现政治教育的情感目标，达到知、情、意、行的统一，政治课堂上教师的讲解，教师与学生的交流是任何现代媒体都难以取代的。

　　4．多媒体辅助教学要从实际出发，处理好尊重规律与发挥主观能动性的关系。

　　实施媒体组合教学，离不开一系列主客观条件，漠视条件的蛮干和一味强调形式都是错误的。首先，思想政治课内容的多变性决定了政治教师必须根据教材内容和时事的变化不断制作具有时代感的新课件。其次，制作多媒体教学课件是一件较为费时的复杂劳动，它不仅要求教师熟悉教材，准确理解党的方针政策，而且还要求教师能较熟练地驾驭多媒体软硬件系统。再次，经济因素也制约着多媒体使用的范围和频率。美国大众传播学家施拉姆认为：“如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，我一定要选择价格较低的那种媒体。”政治课教育媒体的选择不能只顾档次，而忽视条件。现在教师上课尤其是比赛课，都要运用多媒体，多媒体似乎成了取胜的法宝，眼中只有计算机而忽视其他媒体，有点象猴子掰包谷一样，抓了新的手段，丢弃了原有的手段。其实，手段是为教学目的服务的，为了上好政治课，选择媒体也应从实际出发，不应赶时髦，与其他学科盲目攀比，而要看教学手段的运用是否能取得好的教学效果，真正实现教学目标。

　　多媒体教学是一分为二的，有利也有弊，但我们要做到扬“利”弃“弊”,正确设计课件辅助政治科教学，把重点、难点具体化、形象化，正确处理好现代媒体与传统媒体、多媒体辅助与教师讲授的关系，让计算机多媒体的功能得到最大发挥，使课件真正服务于教学，这才是多媒体信息技术与政治教学整合的宗旨。