多元智能理论在政治教学中的应用

　　多元智能理论在政治教学中的应用

　　中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画……最极端的例子就是大文豪钱钟书和物理学家爱因斯坦。如果我们试图把钱钟书培养成一个物理学家，或者把爱因斯坦培养成文学家，我们会发现这些努力最终是要失败的。????美国哈佛大学的教授霍华德·加德纳经过多年的研究，逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳相信，相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，他的8种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。

　　加德纳的多元智能理论认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会。他有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”今天我们国家的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像“多元智能”这样的现代教育理论。就课堂教学而言，多元智能理论在政治教学中的应用主要表现在以下两个方面。

　　第一，用多元智能进行政治教学。把智能作为获取知识的方法，利用每一种智能的优势来学习政治，设计出各种不同的教学方式、配合学生的不同需要，使用不同的方法以适应不同学生的差异，使具有不同的心智的学生，以不同的方法来学习。“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合和表现是有差异的，学生在政治学科的学习活动中，也必然存在着各种智能差异。传统的单一的教学方法使多数学生对政治不感兴趣，为使政治教学情境化、人文化，必然要采用不同的教学策略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。为此，在政治教学中应做到：

　　(一)组织丰富、多样的教学活动　　利用多元智能进行政治教学，依据提升学生的终身学习能力和水平这一目标，教师成为学生学习的有效组织者和引导者，尊重学生学习的需求、个性差异和人格，即要因材施教，采用多样化的教学方法。如，擅长演讲的学生就侧重于让他模仿伟人的演讲风格；擅长数理的学生就侧重于让他以数学计算和推理的形式开展学习；擅长身体动作的学生就侧重于让他演剧目和伴随身体语言来学习；擅长音乐的学生就侧重于通过歌曲或背景音乐来学习；擅长视觉绘画的学生就侧重于通过地理图像等来学习；擅长人际交往的学生就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习；擅长自我认知的学生通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的学生通过接触和了解大自然的奥秘来学习政治等等。　　(二)进行多元化的政治教学设计　　利用多元智能，教师可以尝试从下几个方面进行策划，进而对政治教学进行创新的、多元化的设计。

　　第一，根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。每节课后作业可分层布置，并适当增加一两个需要自主发挥的练习，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、智能特点，自主确定作业的类型和内容，作业的类型可以是多种方式，如，调查、参观、写演讲稿或读书笔记、编写故事。总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习政治的主动性，有利于学生政治能力在不同层次上的提高和政治创新能力的发展。所以，如果每个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合人手来自主学习政治，就会如鱼得水、游刃有余。正如专家所言：“假如学生不能用我们教他们的方式学习，我们必须用他们学习的方式去教他们。”

　　第二，在政治教学中培养学生的多元智能。即把培养学生的多元智能本身作为教学的主题，尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，尊重学生各自的认知风格，给予学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法，允许学生用不同的方式表现出他们所理解的政治内容。用加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展学生的优势，增强学生的薄弱环节。”

　　利用多元智能理论，在政治教学中可以培养学生以下几方面的智能：　　(一)政治教学中语言智能的培养　　笔者在教学中发现，学生在准确表达政治概念、叙述政治规律、说明政治现象和准确写出政治名词等方面经常存在困难，口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性。依据多元智能理论，政治教师可从以下三个方面人手，通过课堂教学培养学生的语言智能。　　1、加强教师语言的示范性。教师应使用标准的普通话授课，既使用规范的专业术语，又使用抑扬顿挫富有魅力的口头语言，这样做不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习政治的兴趣。

　　2、坚持让学生多发言、多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习，而不能仍定位于教师传授。因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。如，让学生把所学政治知识编成政治故事，在每堂课前进行“三分钟政治演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头表达能力。　　3、组织形式多样的教学活动。发展学生的语言智能，既包括口头语言也包括书面语言，形式多样，如，讨论、辩论、演讲、写论文、角色扮演等。这些活动政治教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就应变成自觉的了。　　（二）政治教学中音乐智能的培养　　政治学科中的音乐智能是指对声音、节奏的感知及迁移能力。音乐智能的培养，可以从以下两个方面进行。一是旋律的创设。可以让学生根据所学政治内容，引人或创作出可以概括或应用这些知识的歌曲或吟唱，当然，这一点的难度比较大。二是背景音乐的选择，可以选择种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。东欧的教育研究者发现，如果教师讲课时有背景音乐当衬托，学生会更有效地记忆信息。如讲抗美援朝时，可以播放《上甘岭》主题歌，讲北伐战争时，可播放《北伐军歌》。当教师在背景音乐下教授知识时，学生处于放松状态，有利于学习。　　?(三)政治学科中人际关系智能的培养　　所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人并与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，善于听取别人的观点，善于与人合作。在政治教学活动中，这种能力是必不可少的。例如，与同伴或者小组成员一起进行讨论、与教师之间的交流在交流的内容方面，可以是就政治概念进行讨论，也可就一些社会现象进行交流。

　　（四）政治教学中自我认识智能的培养　　自我认识智能是指关于建构正确的自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建地理学科中的自我认识能力表现为：了解自己学习政治知识的方法，学习政治的状态，清楚地知道自己学习政治的潜能，甚至了解认识到自己将来是否能够胜任从事与政治相关的工作、在政治教学中培养学生自我认识能力的方法有：帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差，并激励学生欣然改；指导学生对所学知识举一反三。　　事实上，政治教学的每一个具体内容，都蕴涵着培养八种智能的素材，只不过不同的内容在培养学生八种智能的侧重点有所不同为此，教师要善于挖掘，才能做到在不同的课上，各有侧重地、有目的地培养学生的多元智能

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