在问题情境中活动 在动态开放中建构

　　在问题情境中活动 在动态开放中建构

　　内容摘要：运用建构主义教学观探讨如何在政治教学过程中创设问题情境，创建动态的、开放的课堂教学环境，促进学生主动有效的建构知识，达到意义建构的目的。  关键词：建构主义，活动教学，问题情境；  一、问题的提出

　　有这样一堂公开课，我记忆犹新。那是二年前，我讲高二公民的政治自由一课时，设计了这样一个情景来导入新课：我让同事在上课铃刚响时，给我的手机打电话，然后我当着学生面，脸不红心不跳地接电话，在学生还没回过神来时，我就开问了：“我刚才的行为给你留下什么印象？”当几个胆大的学生说到老师没有纪律观念，太随便，太自由时，我马上得意洋洋地在黑板板书“Free 自由”，由此导入新课，“今天我们就来谈谈自由的话题，公民的政治自由”。一边是为自己的设计自鸣得意，一边是丈二和尚摸不找头脑的学生！为什么学生会对自己的“精心”设计一点都不买账？课后在专家，老师的点拨下，再加上自己的认真反思，才豁然开朗。的确，这样的导入弊端多多：其一，太生硬，痕迹太明显，为情景而情景；其二，易失控，学生谈对老师的印象会从多层面、多角度来谈，不能开门见山，直奔主题；其三，易产生误导，易把政治自由与生活中的自由混为一谈；其四，情境只是一种情景，只是一种铺垫，没能真正成为一种资源。因而，这样一堂公开课的命运也就可想而知了。

　　由此引发了诸多思考：到底什么样的情景才能称之为情景？创设情境的目的到底是什么？怎样最有效地发挥情境的作用，真正体现其资源库的作用？成功创设情境是否有章可循？应注意些什么？怎样巧妙、独到地创设情境？

　　又有这么一堂公开课，给我留下深刻印象，那是一堂在常规状态下对无锡老师开的课，事先并没精心准备，课前十五分钟才接到的任务，课题是“我国面临严峻的资源环境形势”。讲台上的我看似沉着，但内心的忐忑不安是可想而知的。当讲到我国的资源分布不平衡，资源利用率不高，我国现在正在实施四大工程中的南水北调、西电东送、西气东输正是为了缓解这一矛盾采取的重大举措时，马上有学生提出异议，他认为这三大工程的实施完全没必要，不仅不会提高资源利用率，反而会造成人力、物力、财力的巨大浪费。我没立即反驳他，而是先肯定他能深入思考，接着又问其他同学，三大工程要不要花费大量的人力、物力、财力，学生马上给予肯定。再接着问：“国家这样做到底有无必要？”，“认为有必要的同学请举手，并阐明理由，有不同意见的同学请自由反驳。”一石激起千层浪，下面的同学马上七嘴八舌辩论开了，大家唇枪舌剑，针锋相对，互不相让。理不辩不明，经过争论，再加以教师的引导，最终大家达成共识：这样做不仅能缓解东西部资源分布不平衡、资源浪费严重、利用率低的矛盾，而且还充分体现了我国社会主义制度的优越性，体现了我党全心全意为人民服务的宗旨和实践三个代表的决心和能力。上到后来，我干脆连多媒体课件都不用了，而是让学生选择感兴趣的话题，各抒己见，在此基础上再征求学生意见，询问他们还想了解哪些内容，教师再适当拓展补充。这样的一堂课，不是按照老师的思路按部就班地展开，而是基本由学生牵着鼻子走，跟着学生的需要走，老师只是有机的加以调控，适时地加以引导，虽然结构不是太完整，个别环节不是太严谨，但学生参与热情高，积极思维，踊跃发言，气氛热烈，不仅轻而易举地完成了知识目标，而且还意外收获到情感、态度、价值观上的共鸣。这样，教师就充分利用了学生自动生成的资源，并围绕教学目标和重点，将资源有机组合，成为学生学习课文的问题情境，很好的为教学服务，提高了教学效率。

　　由此又想到了很多: 我们在教学过程中常常会出现一些教学插曲，出现这样的教学插曲怎么办?批评训斥学生吗?远远回避只当没听到吗?轻描淡写地一带而过吗?上面这堂课作出了最好的回答。这样的教学插曲虽然可能会影响本课的教学进度，但它所带来的积极意义却远远超过了教学本身。当然这要求教师应具备渊博的知识和教学创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导将教学引向深入。

　　二、理论依据

　　1、构造主义  构造主义本是一个哲学概念，在艺术，心理学，教育学等领域有广泛的应用，构造主义认为：人的认识本质是认识主体在一定的社会环境中，通过自己的经验能动的建构起对客体的认识。在教育学中人们称之为建构学说。其基本观点是：（1）知识是由认知主体积极建构的，而不是从外界消极接受的。（2）认知主体在认知过程中，不是去发现一个独立于他们思维之外的先在的知识世界，而是重新组合自己的经验世界，去建构起一个新的认知结构。（3）建构活动具有社会性，不是认知主体的个体行为。总之能动性、建构性和社会性是建构学说的三要素。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基，皮亚杰和布鲁纳等人的思想。其中皮亚杰提出的认知发展理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。  2、建构主义的政治教学观 概括来说，政治建构教学观的五个基本观点是：

　　（1）在政治教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是行为的主导； （2）政治知识不应看成是与学生的经验和思维毫无联系的东西，也不应是按年龄分发的“定量物质”，传授怎样的知识和传授多少，不仅要适应学生生理和心理特点，而且要适应他们的认知结构和建构活动。 （3）学习不应是一个被动消极从外界接受的过程，而应是一个主动积极的建构知识的过程。 （4）教师的传授不应是从书本上简单详尽地搬运知识的过程，他应是建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。 （5）有成效的建构活动应建立在“问题—解决”的原则上，即总是由问题的提出甚至从学生思维误区开始，引入概念冲突，通过学生自己的探索和再创造，以及对社会建构的参与，获得问题的解决。

　　把上述五个方面简称为：（1）主体性原则；（2）适应性原则；（3）建构原则；（4）主导原则；（5）问题—－解决原则。 3、建构的动态性、开放性

　　美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“在我们业已置身其中的世界里，教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。只有这样的人，才能建设性地处理某个领域的复杂问题。”要实现这样的培养目标，就必须构筑以活动为基础的动态、开放的课堂教学，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上。通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性，创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。之所以强调以学生的主体活动为基础，是因为学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维品质的发展，创新精神、实践能力的培养，或是情感、态度、价值观的形成，都是在学生丰富多彩的自主活动中实现的。但是学生的主体实践活动不是自发产生的，而是教师精心策划和引导的结果。为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。

　　这种活动教学的活动实际上是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。首先，教学对象、活动主体——学生处于一个不断的发展变化过程中 ；其次，教学过程由于主客体因素的影响，会产生不同的结果，因而是一个动态过程。教学动态性要求老师形成一种全新的课堂观，教师与学生的角色都会发生一系列的变化。“教师式学生”“学生式教师”都会自然地存在于课堂情景中。教师不能仅仅把自己当作教材的施教者，而是要注意到课堂中有许多新的教学资源，并充分利用这些资源。

　　这种动态性使得活动教学过程同时具有开放性的特点。在活动过程中，基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师应较少干预。所以教师要给学生一个开放的教学空间——在活动氛围上，努力创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验；在教学内容上，从学生的需要出发，及时补充新的科学研究成果和新的时政信息，体现时代性和新颖性，加强教学内容和学生生活与经验的联系，这一点在政治课教学中表现尤为突出也尤为重要；在活动时空上，不局限在课堂内、学校内，应走出课堂，走向社会。

　　活动教学重要目的之一就在于要构筑一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生创新精神和素质整体发展为目标的动态的、开放的教学过程。这一过程的核心是创造出学生的主体实践活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。

　　活动对人的发展具有决定性意义，但并不是任何活动都对学生具有价值和发展性意义，那么究竟什么样的活动对学生发展、素质生成最具有价值呢？

　　4、活动教学须以“问题情境”为依托

　　建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。认为“情境”，“协作”，“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作：应该贯穿于整个学习活动过程中，教师与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习过程是至关重要的手段。意义建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。

　　三、设置问题情境的一般策略

　　1、设置问题情境的阶段推进：

　　①提出问题：教师可根据课文内容，提出一些问题，引起学生的好奇与思考；

　　②创设情境：教师通过教学媒体为学生创设生动形象的情境，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地富于各种各样符合学生实际知识的基础之中，使学生渐入某种境界；

　　③激发兴趣：在特定的境界中，让学生参与有关的活动，以引起学生的兴趣；

　　④讲授新课：教师根据创设的情境，讲授新课，学生从情绪体验中，感受新知识；

　　⑤作出结论：教师可采取提问、练习、讨论等形式，让学生充分发表意见最后教师画龙点睛，作出结论。 例如，我在讲资本主义生产目的时，创设了这样一个情景：先给学生播放了一段广告词：“喂，你失恋了？你破产了吗？那么请自杀吧！本片谨向你提供最佳的自杀方法，既简便易行又无痛苦，最后向你表示人道主义的慰问”。先让学生猜这段广告词是用来宣传什么的？学生回答：介绍自杀方法的，在问：“这样宣传的目的是什么？是不是真的为了帮助人们脱离苦海？”学生回答这样做是为了赚钱，为了获取剩余价值，不是为了助人脱离苦海，体现了其唯利是图的本性。再进一步问：“这种情况会在什么样的社会出现？我们国家会不会出现？为什么？”学生回答：“会在以生产资料私有制为基础的社会出现，特别是资本主义社会，其生产目的是为了追求剩余价值，而不是为了养活工人；而我国是社会主义国家，人民是国家的主人，社会主义生产目的只能是为了满足人民需要。最后再进一步设问：“请一分为二地思考这样的生产目的会有怎样的影响？”从而得出这样的结论：这样的生产目的既是资本主义生产发展的动力，又会带来种种矛盾和危机。这样，随着问题层层展开，学生的思维活动和讨论也层层深入，辨明了是非，认清资本主义生产目的和社会主义生产目的有本质的区别。 2、问题情境教学的优点

　　这种教学方法是在借鉴国外洛扎洛夫暗示教学理论并同时总结了我国教育工作者实践经验的基础上提出的，具有很多优点：

　　①教学的直观性强：这种教学方式采用了听觉或视觉媒体，充分调动了学生的各种感官来感知事物、获取信息；

　　②教学的感染力强：教师运用“问题情境”，将学生的注意力直接引向教学的主要方面，往往会使学生产生共鸣，使之有身临其境的感觉；

　　③学生的参与性强：“问题情景”增强了教学内容的刺激性和吸引力，学生乐意参与各项教学活动；

　　④教学的启发性好：处于情景中的学生受到耳濡目染，在特定的氛围中接受新知识，自觉自愿地寻求真理，在潜移默化中受到教育；

　　⑤学生的接受性好：“问题情境”自然、生动、形象，代之以抽象、枯燥、乏味的概念原理，学生容易接受；

　　⑥教学的效能性好：学生通过对感性材料的观察、分析，然后进行抽象概括，从而加深了对所学概念原理的理解，同时也培养了学生的思维能力和想象能力。

　　创设教学情境有诸多好处，但教学情境的创设是一门科学也是一门艺术。如何有效地创设教学情境呢？

　　四、创设问题情境的误区

　　1、 生搬硬套，为了情景而情景 在新课改理念已深入人心的今天，有的老师也深知情境教学的重要，只是设计情景时，考虑欠成熟，设计的情景太生硬，太突然，与教学内容联系不紧密。这样的情景，只是为了情景而情景，为了形式而形式，不仅让学生感觉莫名其妙，摸不着头脑；而且，不能在情境与教学内容、教学目标之间架起桥梁，使情景完全游离于教学之外，造成教学时间的白白耗费。

　　2、 情境只是一种情景，只是一种铺垫，不能成为一种资源 情境是一种铺垫，更是一种资源。首先，它是一种铺垫，苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”的确，精美的情景设计，像磁石，牢牢吸引住学生的注意力；像钥匙，悄然开启学生思维的闸门；像风帆，将学生引向知识的大海。它营造的气氛不仅能激趣激疑，还能架桥铺路，把学生能引进知识的殿堂。同时，情境更是一种资源，赞科夫还说：“这种气氛会给学生带来好处，有助于完成教学任务。”的确，好的情景设计又像宝藏，为教师提供丰富的教学资源，使你的教学，稍加点拨，就能引领同学走出迷津，登高涉远，起到事半功倍的效果。如果教师对这一资源宝藏熟视无睹，不能很好加以挖掘，利用，则会造成资源的严重浪费。

　　对那一堂失败的“我国公民的政治自由”的公开课，我在教学反思中这样再度设计：导入新课后，进一步设问：“（1）这样的自由会造成什么后果？ （2）这里的自由是否属于政治自由？（3）在你的生活中行使了对哪些政治自由？（4）公民有哪些政治自由？（5）这个例子对我们中学生如何行使政治自由有何启发？这样不仅能轻而易举得解决了“什么是政治自由”这一教学重点和“如何行使政治自由”这一教学难点，还与学生思想、生活实际紧密结合，引导学生自觉地在生活中依法行使自己的政治自由。如果这样上课，则能收到意想不到的教学效果 ，但可惜的是，我在导入新课后就嘎然而止，匆匆忙忙地画上句号了，不仅造成教学资源的浪费，而且还可能产生负面的教育效应。

　　鉴于此，良好教学情境的创设应遵循以下原则：

　　五、创设问题情境的原则：

　　1．“最近发展区”原则．教师在创设问题情境时，要尽量准确地确定学生的现有发展水平和“最近发展区”，以现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富于挑战性的问题．

　　2．目标性原则。即所提问题要目的明确，紧紧围绕当前的教学目标有序展开．问题要提在点子上，要能直接反映所学知识的本质特征，要能引导学生的思维指向教学目标．同时，要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体学生，切忌专为少数人设置，过难或过易，都不能激发起学生的兴趣，达不到预期的效果．

　　3．启发性原则。创设的“问题情境”含意要深，藏而不露，可使学生在愉悦的情绪体验中产生浓厚的兴趣，力求含蓄而有启发性；问题情境的表述要准确而不含糊不清，无矛盾且有条理，要使语言具有启发性，从知识的联系与发展中提出能引起学生积极思维的问题．同时，要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维最佳突破口．教师设置的问题一方面要体现逻辑思维的规律，防止学生“胡思乱想”，另一方面要培养学生思维的全面性、严密性、深刻性、灵活性、简洁性、批判性、创造性等品质．

　　4．趣味性原则。设置问题应从生动有趣的具体问题入手，使学生容易产生思考和研究的兴趣，并且多数学生经过思考和推理等心智活动，能得出正确结论．创设的“问题情境”要生动，要吸引学生注意，成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲，力求生动而有趣味性；

　　5．时代性原则。创设的“问题情境”内容要新、形式要新，处处给人以新感，力求新颖而有时代性；创设的“问题情境”纵可说古到今，横可跨越国洲，小到寓言故事，大至国内国际经济政治，力求灵活而有多样性；

　　6、思想性原则。创设的“问题情境”必须突出思想性，无论讲解风趣幽默，还是生动具体，所用的材料和事迹都必须有教育意义，力求真实而有思想性。以充分发挥政治课在学生思想教育中的主阵地作用。创设“问题情境”必须与说明的概念、原理相一致，在此基础上还要注意有利于培养学生的创造性思维，力求准确而有创意性。

　　结束语 ：生命是柔软的，富有生命力的教育也应当是柔软的，“近代工业生产是刚性生产，在一个生产线上只能生产同一种规格的产品；高科技产业是柔性生产，在一个生产线上可以生产种种规格的产品，我们的教育也应当成为人才的柔性生产线。因为人才是富有个性的”。作为新时代教育工作者，让我们能匠心独运，精心设计每一个问题情境，在问题情境中活动 在动态开放中建构，共同构筑一个柔性的动态的开放的课堂，使政治课成为师生共同的、沸腾的、真实的生活，让学生在自由自在的丰富多彩的富有挑战性的活动中得到主动发展。