努力做好三结合 切实提高时效性

　　努力做好三结合 切实提高实效性

　　[摘 要] 目前，学生的知行脱节，实效性不强是影响思想品德课教学效果的主要因素之一。要想切实改变这一现状，必须努力做好教学过程中的三个结合，缩短学生“知”与“行”之间的差距，真正提高思想品德课的教学实效。

　　[关键词] 思想政治 教学实效

　　在高中思想政治教学中，如何使学生以“知”导“行”，体现素质教育的要求，进一步增强教育教学实效，始终是摆在每一位思想品德课教师面前的重要课题。尽管在课堂教学中努力追求活动性，突出多样性，强调学生参与，提高学习兴趣，但是，不可否定，目前，思想品德课的教学难以收到应有的实效，学生“知”与“行”的脱节依然严重。要想切实改变这一现状，提高教学实效性，必须努力做好三个结合，引导学生学以致用，缩短学生“知”“行”差距，使思想品德课不仅为学生在理论上答疑解惑，而且为学生提供行为上的指南，真正成为学生的良师益友。

　　一、坚持课堂教学与日常教育管理相结合，为学生思想品德的知行统一创造条件。

　　长期以来，思想品德课由于学时的限制，老师只能在课堂上传道解惑，学生的思想品德实践只停留在一般号召上，教学工作也难以落到实处。因而思想品德课教学应该突破只靠课堂教学指导学生思想品德修养的局限性，把教学的触角延伸到中学生的日常教育管理工作中去。只有把二者紧密地结合起来，才能更有效地指导并督促学生在思想品德的知行统一上下功夫，思想品德课也才能够真正的收到实效。新生始业教育、心理健康教育以及日常行为规范教育管理活动等都可以成为思想品德课教学的有效补充，为学生实践思想品德课的内容提供时间和间空。

　　新生的始业教育与思想品德课的教学结合甚紧。帮助和引导新生尽快完成从小学到中学的过渡，尽快适应中学的学习生活环境，完成角色转换既是新生始业教育的目的，又是思想品德课的重要一环。学生从小学进入中学，肯定面临着学习生活的急剧转变。新生始业教育，重在使学生学会学习，培养他们的优良学风，端正他们的行为习惯。最为关键的是帮助学生克服不适应感，正确面对现实，正视自我，确立新的成才目标。在始业教育中，一般以讲座、座谈的形式为主，比如新生相互间的交流、与高年级学生座谈等等，这些都可以成为思想品德课的有机组成部分，使中学新生踏踏实实走好跨进中学校园后思想品德修养的第一步。

　　以心理健康教育为辅助，形成思想品德与心理健康教育相互渗透的教育方式，给予思想品德课有力的补充。不可否认，中学生良好的心理状态与优良的思想品德的形成互相促进，而且心理健康教育本身也是思想品德课的题中之义。现在，学生中的思想认识问题有不少与心理健康问题相关，思想品德课教师如果不能意识到这一点，那么课堂上所传授的理论就有可能因为欠缺与学生实际的心理状态及行为的结合点而流于形式，从而影响教学的针对性和实效性。所以，思想品德课的任课教师应积极参与学生的心理健康教育工作，对学生进行心理调查，建立心理档案，对有一定心理问题的学生进行及时的早期帮助，经常开展各种心理健康知识的宣传，帮助学生提高自我心理保健的能力等等。只有这样做了，才能真正为受心理问题困扰的学生提供行为上的指导，也才能够真正找准思想品德教育的切入点。

　　与学生日常行为规范的教育管理活动相结合，培养学生的自我教育能力，达到知行的真正统一。自我教育是当代中学生成才的必经之路，培养学生的自我教育能力，不仅要在理论知识上加以传授，更重要的是对学生学习生活实践的引导，而后者与学生日常行为规范的教育管理活动联系紧密。因而思想品德课教师应该与学校政教处、团委、生活指导、班主任等密切配合，将思想品德课的教学与学生日常行为规范的教育管理活动融为一体，为思想品德课所传授的理论知识提供实践的检验，以提高教学的实效性。比如说，思想品德课教师可以与学校政教处、团委、生活指导、班主任等相互配合实行认真教学与严格管理相结合的办法，制定中学生行为准则，将思想品德目标具体化，通过管理来约束和评价学生的行为，促进中学生良好的思想品德及行为习惯的形成。思想品德课教师还可以充分利用中学生在学校的活动，尤其是学生常规的思想品德教育活动及不定期的校内重大的教育活动等，实践课程的教学内容，促进学生的知行统一。

　　二、坚持课堂教学与社会实践活动相结合，为学生真正做到学以致用搭建平台。

　　目前思想品德课的教学在很大程度上仍然局限于课堂上讲授，社会实践活动由于重视程度等诸多因素的影响，或者尚未开展，或者流于形式，未能真正起到缩短学生知行差距的作用。要改变这一状况，从事思想品德课的教师切忌坐而论道，只满足于知识的讲授，而要重在体现出学以致用、知行统一的原则。因而教师应该根据课程自身的规律和特点，与社会实践活动相结合，真正实现思想品德课思想性和科学性、理论性和实践性、知识性和修养性的统一。思想品德课的社会实践活动的安排和设计，应该切实紧扣教学内容，注重理论联系实践、突出多样性、参与性及启发性的原则。社会实践活动是课堂教学的延续，和课堂教学密切联系、相互映衬，学生通过参与社会实践活动，在认识、实践、提升思想品德的自我教育过程中，体验到知与行的统一。思想品德课的社会实践活动在形式上可以采用学习竞赛、参观考察、社会调查、行为规范的养成等等。

　　学习竞赛活动作为课堂教学的有效补充，它能极大地调动学生自我学习、成长的积极性。思想品德课教师可以结合教学内容组织各类知识性竞赛及学习小论文评选活动，引导学生结合实际深入学习和钻研。也可以积极鼓励学生组织各种课外学习小组，使学生的理论知识学习更加深入、广泛，使学生在思想上尽快成熟，在品德修养上尽快提高。参观考察作为课堂教学的直观印证，对学生思想、情感及行为的影响效果是非常明显的。因此我们一方面要充分利用社会教育资源，合理安排参观考察的时间地点。比如可以在现有条件下组织学生赴本地或周围地区建设得较为理想、具有典型教育意义的社会实践基地、爱国主义教育基地等参观考察，使学生喜闻乐见；另一方面对每次参观考察活动都要精心设计，做好主题的确定、步骤的安排、活动的总结等环节的工作，使每次活动都能收到切实的效果。社会调查活动使学生直面自身和社会，并进而反思自己的思想和行为，可以极大提高学生思考问题及运用理论知识解决实际问题的能力。比如思想品德课教师可以适时展开书面问卷调查，包括政治思想综合调查、心理素质测试、人际交往测试、品德素养调查等等，既让学生了解自己的素质状况，又可以通过调查对症下药，使课内外的教学更具有针对性。在结合教学内容组织学生进行社会调查研究时。教师必须在确定选题及调查大纲、拟定社会调查步骤、辅导学生完成社会调查报告等环节上提供指导，让学生学用结合，走进社会。行为规范的养成主要是根据思想品德课教育教学目标要求，培养学生养成良好的思想品德和行为习惯的实践活动，能够达到促进学生自我管理和自我教育的目的，在解决知与行的结合问题上找到契合点。行为规范养成的方式是多种多样的，比如教师可以指导学生拟定短期或长期的思想品德提升计划，开展“从我做起，从现在做起”的好人好事活动、开展学雷锋活动、志愿者活动、社会公益劳动等等，通过一系列丰富多彩的活动，在强化学生的“认知”和“情感”塑造的基础上，对学生的行为实践提出明确而具体的要求。指导学生由“知”到“行”的转化，大大提高了学生行为的规范性、目的性和指导性，从而有利于学生形成良好的行为习惯，实实在在的体现了思想品德课堂教学的实效性。

　　三、坚持知识性考核与行为规范考核相结合，对学生思想品德的知行统一做出科学评价。

　　思想品德课作为学校政治思想教育的主要课程之一，它具有十分突出的思想性、实践性特点，它要求教师引导学生在认知上树立正确的人生观、价值观和道德观，同时将其真正落实到行动上，做到知行统一。思想品德课的考核既要看学

　　生基础知识掌握的程度，又要看转化学生思想行为的实际效果。目前思想品德课的考核方式只检查学生对知识的理解、分析、运用能力很难促使学生把所学的理论知识转化为自己自觉的行动，知与行相脱节，与思想品德课的目标要求仍有一定距离。显然，这不是思想品德课考核评价的唯一方式，应当建立一套符合客观实际形式多样的思想品德课学生考核评价体系，对学生思想品德素质进行考核评价，不但要有知的一面，而且还要有行的一面，既要注重对学生笔试成绩的记载，又要重视对学生社会实践能力和日常行为规范的考察，以适应思想品德课多层面、多角度的考核需要，提高思想品德课教学的效果。具体说来，

　　思想品德课的考核仍应以知识层次的考核为基础，既要注意对知识掌握程度的考核，更要注重对知识运用能力的测评。考试内容和形式可以多样化，重在将学生掌握知识的程度与运用知识的能力结合起来考核评价。比如可以结合中学生的思想品德实际设计一些案例、情境(如道德冲突的情境)，或者选择一些社会现象或社会热点，让学生进行道德判断、选择、分析，通过考核评价学生的知识水平和品德素养，不断提高品德能力，加强品德修养的自觉性。

　　思想品德课的考核应该加大对行为层面的考核力度，以推动学生的知行转化。这一层面的考核可以由两部分构成：一是考核学生在课程学习过程中的表现，由学生的学习态度(出勤、违纪等)、课堂表现(听课笔记、提问回答、讨论演讲、辩论发言等)、完成作业情况(作业、论文、演讲稿、调查报告等)构成，这样做主要是基于可考性原则，这是任何课程成绩考核的前提条件。考核既要尽可能考虑到各方面的因素，又要考虑到这些因素的可考性。学生在课程学习过程中的表现完全可以由教师做出适时的评价，而且也直接反映学生自身思想品德修养的自觉性。二是考核学生日常的思想品德行为表现，思想品德修养的提高最终应该落实到行为规范上，这一考核评价形式不仅有利于保证考核评价内容的科学性和合理性，而且它本身就应该是一面镜子，有利于纠正学生的错误思想和行为，激励和鞭策学生不断前进。当然由于思想品德课教师受各种条件的限制很难掌握学生的真实情况，因此这一部分的考核应具体参照思想品德量化考核细则，可以与政教处、团委、生活指导、班主任等联合完成，思想品德课教师则应该加强相互之间的协作和沟通。

　　参考书目：《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

　　《中学思想政治课教学参考》2006年1——12期