充分利用乡土资源进行政治教学

　　充分利用乡土资源进行政治教学

　　摘要：乡土史作为政治教学的一个重要组成部分，是学生看得到和容易接受的知识。结合课本教学内容，充分利用乡土政治资源进行政治教学，可以提高学生学习政治的兴趣，加强对政治基础知识的理解，有助于对学生进行爱家乡、爱祖国的思想教育，并给学生提供主动参与的机会，培养学生的综合能力。　　关键词：乡土资源；政治教学；思想教育；能力培养　　　　我国是一个政治悠久的文明古国，各个地方都有自身特色的乡土政治资源。在教学实践中，乡土史作为政治教学的一个重要组成部分，可以提高学生学习政治的兴趣，加强对政治基础知识的理解，有助于发展学生的能力，有助于对学生进行爱祖国、爱家乡的情感教育。因此，在新课程中，充分利用、适当补充乡土政治材料，有十分重要的意义。　　河南省焦作市政治悠久，是华夏民族早期活动的中心区域之一，有女娲补天、大禹治水等美丽传说，军事家司马懿、文学家韩愈、大诗人李商隐、科学家许衡等政治名人都诞生在这里。目前已发现文物景点1089处，其中，有汉山阳城遗址、汉献帝陵、当阳峪瓷窑等遗址。近现代以来，焦作更是英雄辈出，有为辛亥革命献身的程毅，有狼牙山五壮士之一的宋学义，有上甘岭战役的英雄庞得来等。近些年，由于受应试教育的影响，不少教师忽视了乡土资源史，使很多学生对自己家乡的人与事、景与物知之甚少，同时，也不利于提高学生的学习兴趣与能力，这不能不说是一种悲哀。　　2009年我告别了教了多年的旧教材，第一次与高中政治新教材亲密接触，我的第一要务仍然是想办法提高学生对政治学习的兴趣，因为兴趣乃是最好的教师，为此，我想到了利用乡土政治去提高学生学习政治兴趣的方法，不断加强在这方面的教学实践与探索，一方面，充分认识乡土史教学的重要性，另一方面，结合教材和本地的实际情况灵活运用。　　一、以现行教材为核心，以课堂教学为重点，穿插讲述乡土政治　　现行的政治必修教材（人教版），是以专题的形式来叙述政治发展的总进程、主线索，许多全国性的重大政治事件都写得比较简单，往往是“点到为止”，教师应在教学实践中根据教学目的、内容，在课堂上有机穿插一些乡土史教材，使学生产生一种亲切感，提高学习兴趣和愿望，从而达到传授知识、培养能力和思想教育等目的。　　那么，在实际教学过程中如何来应用呢？　　首先，如果教材中讲述的重大政治事件是发生在本地区，或重要政治人物是本地籍的，教师可以结合乡土史具体、详细讲授。如人教版高中《政治》必修一第一课是《夏、商、西周的政治制度》，教材介绍了公元前1046年，周武王伐纣灭商建立周朝。为了加强学生印象，教师就可以充分利用我市民间关于武王伐纣的资料进行详细讲解，告诉学生焦作现在的很多地名，如修武、武陟、待王、安阳城、上马村、下马村、恩村等都与武王伐纣有关。例如，今天焦作市马村区有个叫安阳城的地方，相传武王伐纣时从此经过，大雨连下数日不止，部队无法行进，在此安营扎寨，等待天气转晴，取“安营待阳”之意，故名安阳城。同样，在讲述三国时的司马懿、唐朝的韩愈与李商隐、太平天国的北伐等内容时，都可以用这种方法。　　其次，如果教材中讲到的重大政治事件不是直接发生在本地区，但与本地区有某种关系，也可以适当补充乡土史讲述。如讲述《政治》必修一第13课《辛亥革命》时，补充讲述焦作地方史：修武县年仅20多岁的程毅结识了秋瑾、徐锡麟等革命党人，1907年正月，程毅到绍兴大通学堂协助秋瑾策划反清武装起义。因反动劣绅胡道南告密，秋瑾、程毅不幸相继被捕，敌人对程毅用烧红的铁铲遍烙他的肤体，以致皮肉焦黑，膝盖骨尽露，多次昏死过去，但他宁死也未说出一点革命机密，死时年仅25岁。这样，学生对这场轰轰烈烈的反帝反封建的政治事件会有较深刻的认识，也表达了对这位革命志士的崇高敬意和深切怀念。　　再者，如果教材中的重大事件与本地区的关系不大，但为了形象地突出某个政治事件，可以适当借用本地政治材料来补充讲述。如讲述《政治》必修一第16课《抗日战争》中“日军的滔天罪行”这一目，教材介绍了南京大屠杀、潘家峪事件和“七三一部队”的罪行。为了加深认识，我们可补充日军在焦作的暴行，在日本侵占焦作地区七年间，日军烧杀淫掠，无恶不作，先后制造了秦庄惨案、王庄惨案等，还灭绝人性地进行活人解剖，被屠杀的焦作人民达8500多人，烧毁房屋6900多间，损失财物折价7千多万元，被日军奸淫的妇女更是难以计数。通过补充讲述，学生对日军泯灭人性的暴行有了更清楚、全面的认识，激起了对日本侵略者的仇恨。　　需要引起注意的是，运用时一定要处理好乡土教材与统编教材的关系，一是不要舍本求末、主次、轻重颠倒；二是选择的乡土史材料要典型、真实，否则就不能完成课程目标规定的任务。　　二、开辟第二课堂，给学生提供主动参与、学习和实践相结合的机会　　新课标及根据新课标要求编写的新教材，提出了大量的“教学实践活动建议”，乡土政治以其资源的丰富和实践的方便，为开辟第二课堂提供了具体、生动的材料和场所。下面笔者就焦作地区的实际情况，谈谈自己的做法。　　1.举办专题讲座　　针对学生求知欲强烈，特别是对课本以外的知识充满好奇心这一特点，我采取收集整理相关资料，给学生举办有关家乡政治知识的专题讲座。例如，武王伐纣与焦作地名趣谈，日本在焦作的暴行，当阳峪与中国绞胎瓷等。除了老师讲以外，另一个是采取“请进来”的办法，请那些专家学者，或者亲身经历过某一政治事件的老人来校讲座，把他们的经历和感想告诉学生。例如，请抗美援朝时上甘岭战役中英雄庞得来讲述上甘岭战役，日军制造秦庄惨案的幸存者讲述日军的暴行。　　2.观看影视作品　　随着多媒体教学手段的逐渐推广普及，我们把一些乡土史资料整理成幻灯片，或者让学生观看与本地政治相关的影视作品，如组织学生观看《狼牙山五壮士》，以加深对焦作籍英雄宋学义的印象等，这样寓教于乐，学生在快乐中学到了知识。　　3.参观遗存　　如前所述，焦作是一座政治悠久，文物古迹众多的地方，境内有许多政治遗存可供后人参观，如汉山阳城遗址、汉献帝陵、当阳峪瓷窑遗址、韩愈墓等。当老师讲到相关政治事件、人物时，可带学生去参观这些政治遗存，并现场讲述，效果往往非常好。我们可在调查、写作的基础上，开展座谈会、报告会，举办图片展览，让学生畅谈自己的所见所闻及感受，让学生在实践中学会收集、判断和处理信息的能力，从而达到培养学生综合素质的目的。　　总之，乡土资源给我们政治教学提供了丰富的材料，在政治教学中，充分利用乡土史将会使我们的政治教学焕发出勃勃生机。