互批 完善 提高

　　互批 完善 提高

　　——学生互批作文的尝试

　　《课程标准》明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通见解。学生自主评改作文是现代社会发展的需要，是现代教育发展的追求，是语文教学目的的必然要求，是新课程改革的最终目标，是作文自身教学规律的体现，是学生自身发展的源泉。因而我们切不可越俎代庖，大包大揽，而是要教会学生方法，让学生学会自己评改作文。

　　一．让学生在作文评改中找回自信

　　作文批改不是“批斗”，而应该让不同层次的学生都能在作文批改讲评中找回自信。具体做法如：教师给学生作文找出好词好句、好的段落或好的谋篇布局等；学生自己找出自己的作文写得好的地方，给自己找回点儿自信心；同学间相互寻找借鉴别人的优点，让学生明白好的作文就在我们身边，好作文并不神秘。以上几方面可以单独进行，也可结合运用。

　　每一篇作文都是学生的劳动产品，当他们通过自己或别人使自己的产品或得一种认可，便会享受到成功的喜悦。因此，教师要激发学生把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，并享受成功；教师要正确地把学生看作活生生的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识；教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。

　　二．师生共同形成基本的评改要求

　　在寻找“自信作文”、“成功作文”的过程中，可由教师提议、学生共同形成一个统一的基本评改要求：

　　1．作文的内容方面：要从主题、选材、表达、文体等方面进行评改。

　　2．作文的形式方面：主要从作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应等方面进行评改。

　　3．作文语言文字方面：主要是看语句、文字、修辞等。

　　4．其他方面；有如标点、书写、行款格式等。

　　基于以上的共同认识，就是全班同学共同的作文奋斗目标。作文评改提出了明确的评改要求，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。作文评改还要创造良好的评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持树立赏识作文、成功作文、自信作文等的教育教学意识。

　　三．组织多种形式的评改活动

　　1．发动学生互评互改

　　评改是学生作文水平最重要的提高手段。传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功；教师一批到底，独揽大权；学生看看分数，仍无进步。而实际上，语文老师每学期不可能对每一个学生的每一篇作文都做到精批细改，那该怎么办？其实，组织学生互相评改，也是一种较好的作文教学方法。每周用一节语文自习课作为作文互评互改课循序渐进的训练，能在互相评改交流中提高作文能力。具体操作如下：

　　（1）建立合作评改小组：一般可以由作文优生1人，中等生2～4人，后进生1～2人组成。

　　（2）每一次作文都应提出具体要求：详见上文第二点的介绍：还要求有评语、日期、签名等，以对作者负责。

　　（3）评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。

　　（4）最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。

　　（5）小结交流，让学生各抒己见，说出自己学习借鉴别人的成功之处，也可指出别人习作中需要修改的地方。目的是让学生积极参与，真正成为作文评改的主人，避免被动服从，消极应付，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。

　　2．个人自我反思修改

　　当互评互改这一环节结束后，教师要组织学生认识听取别人的意见，反思自身作文情况，在此基础上个人再次认真修改。刚写完的作文学生往往不能认识了解其中存在的不足，在经过他人评改后，将会吸收到更多的信息，自己再次反思修改，也能较大程度地提高作文能力。

　　3．锤炼打造作文精品

　　文章不厌百回改，这就要求学生每一次作文都要精益求精。这一环节要求学生自己冷静整理自己的被改得零零碎碎的作文，要有作品、精品意识，直到自己满意为止。

　　教师可组织学生或者学生自发选出好的作文推荐到校报、校刊或校广播站乃至公开刊物发表。作文的发表是整个激趣环节中最重要的一环。学生发表自己的习作，公开发行的报刊最好，但学校的社刊和广播站乃至班级自己办的板报等都可以选刊同学们自己的较好的作文。这样能让大多数学生都有机会发表自己的习作，消除了对好作文的神秘感。学生的习作及时得到了传播与评价，情绪自是不错，作文兴趣自然也被激发起来。

　　打造作文作品、精品，其用意也在于能最大限度地为激发学生的创作欲望。因此，可组织学生编辑年级或班级的“精妙日记集”、“佳句好段选”、“优秀作文选”等；也可以把特别优秀的习作通过荐稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变“要我写”为“我要写”，使学生真正成为作文阅读的主人、作文创新的主人。

　　??? 我认为这一尝试的形式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。

　　?第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入 “互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先“主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。”互动“批改时，学生的”互动“以至”自动“，使学生成了名副其实的”主角“。

　　其次，目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。

　　?再次，实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。

　　“作文自学能力培养课题实验”之一一、实验背景“现在的学生作文水平越来越差！”我们经常听到语文老师这样的评价。对于学生的作文水平是越来越差或是越来越好我在这里不敢妄加评论，但按照一般的写作规律，学生如果阅历丰富、知识面广，又能辅之以多读多练，那么学生的作文水平就应该比过去高，但在这两点上现在的学生显然比过去学生强，但在实际教学中学生的作文水平却总是不尽如人意，这也是一个不争的事实，既然学生作文水平底的原因不在学生，或者不全在学生，那么我们就应该多从教法上思考，寻找到一条能够大面积提高作文教学质量的训练方法。就是在这样的背景下我校的作文教学引入了合作学习策略和掌握学习策略的理念，并形成了我校的作文教学特色。二、理念依据1、合作学习策略合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的主要取向大致可以归结为四种：师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。生生互动是合作学习最基本的特征：合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的??协同发展。“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术。”作为合作学习有四以下几个层面的含义：第一、合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。第二、合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。第三、合作学习是一种目标导向的教学活动（与目标教学又有区别）。第四、合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习注重小组目标和成员的积极互赖，同时也要求具有个体责任感，使得每个成员有成功的均等机会。这种建立在群体动力理论、选择理论、动机理论、社会凝聚力理论和认知精制理论基础上的教学策略，在欧美发达国家得到广泛的研究和应用。2、掌握学习策略掌握学习策略就是在上世纪八九十年代对我国产生重要影响的目标教学的重要理论之一。是美国教育理论家布卢姆在总结卡罗尔模式的基础上，在上世纪60年代末提出来的，它是一种确保所有接受课堂教学的学生都能达到一定学习水平的教学策略，它的指导思想是 “在适当的学习条件下，几乎所有学生都能学会学校所教的知识。”美国哈佛大学卡罗尔60年代中期提出影响学生在校学习的一些主要因素，归结为两点：第一、任何一个学生只要有充足的时间，就能完成任何课题。第二、在现实中出现的学习达成度的差异，是由于该生所需要的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。布卢姆进而提出学校学习理论中主要变量的分析，他 认为教学的质量、认知前提能力和情感前提特性三个变量决定学习结果的性质。该理论继承了“人的差异与学习”的研究成果，并结合差异心理学的“人的智力水平呈正态分布”研究结论，即智力水平处于中间的占90%，高于或低于中间者各5%，通过一定的训练，95%的人可以达到掌握（90%加5%）。三、合作借鉴，大幅度提高作文写作水平。“摹写、改写、仿写、评析、借鉴、博采——这似乎构成一由易到难的读写结合‘链索’这反映了学生从单纯摹仿到逐步摆 脱摹仿而进入创造 的一个‘历练’的过程。”（钱梦龙）“‘天下文章一大抄’好文章大多是向前辈名篇学习之后，再加上自己的创作写出来的。”（魏书生）⑴合理编组：将班级中的学生按作文写作水平分为4人一小组（4－6人均可），由作文水平高的学生当组长。⑵ 出示目标：印制作文写作标准，分常规标准和新增标准。常规标准包括作文字数和书写，以及字、词、句和标点的运用。每项5分，共30分。新增标准根据本次作文的要求，设定作文要求，如人教版第二册第一单元作文“写出人物的个性”，根据课文要求我设立了三个新增目标：①两到三件事；②有细节描写；③人物有个性。⑶小组讨论目标：对目标中的要求小组进行讨论，并提出问题。⑷教师解答目标：教师对学生中的问题进行精要的解答。如目标①，既可写一个人中三件不同的事，也可是一件连贯的事中三件不同的小事。目标②要求运用肖像、动作、心理、语言、神态和场面等描写方法展示人物的个性。⑸范文借鉴：由于语文课本所选范文在创作时代和题村内容等方面距学生生活较远，所以应选择接近学生生活，适于模仿的优秀学生作文。作文课时首先发放优秀作文，可以自己阅读或全班齐读，将文章读熟，这叫感觉刺激。然后是筛选有效信息，评析作文的优缺点，以供作文时摸仿借鉴。⑹写出写作提纲：这是学生在范文感 知和理论指导下作出的理性思考。小组对写作提纲进行交流讨论并作修改。⑺限时作文。要求在选材、布局、语言风格上尽量模仿范文，根据写作提纲，迅速完成作文。四、合作掌握，大幅度提高作文评改效率“教两班课，每班作文都 收上来，就是两座大山。”（魏书生）魏书生的这句话，写出了语文老师评改作文的难度。作文评改，费时费力，效率低下，一直是困扰语文教师的一大难题。精批细改，高付出，低回报，得不偿失；放弃评改，放任自流，学生作文水平不易提高。学习魏书生，让学生自己评改作文，我校学生作文水平差，自立能力不强，实施起来非常困难，没有取得预期的效果。在合作学习策略和掌握学习策略的指导下，我们以小组合作为保障，以掌握目标为评价标准，根据“学生是主体、教师是主导”的原则，设计了以合作掌握为特征的小组作文评改法。⑴组成评改小组。“自查自评”：学生作文结束后，根据教师分发的评改常规要求和本次作文的特定要求，写出自查评语，打出自查得分。“小组互批”是将全班学生按作文水平的高低划分成基本均衡的六至八个小组，选举或指定作文能力最强的人担任组长，将作文发到小组，由小组长指导在组内轮流批阅。评改的基本步骤如下：一、印发评分标准。将评分标准分为常 规标准和特定标准两大类。常规标准指字、词、句、标点、卷面等。这一标准两大类。常规标准印发学生供长期使用。特定标准是根据每次作文的具体要求制定的，如选材、立意、结构、表达等，每次一项，最多不超过两项。在学生作文前将特定标准板书在黑板上，即指导学生作文 ，又为评改作文服务。二、传授作文评改方法步骤。1、第一步自查自评，要求学生作文结束，马上逐一填写。2、第二步小组互评，各小组在小组长指导下按如下步骤操作。第一、每人拿到手的第一篇作文，详细读完后，签上名字。第二、小组成员交换阅读并负责推荐优秀习作，由小组长负责写评语和打参考分。第三，由小组长上台朗读优秀作文，读评语，报参考分。第四，第一阅卷人参照优秀作文的评语和参考分，写评语，打得分。要求学生在评改中遇到间题，一般由组长指导组内解决，不能解决的，汇总后再由教师集中回答。这样保证作文评改能在一节课内按时如期完成。3、互评后作文稿和评分表一起发给学生要求学生按评分表中评语修改作文。修改作文和评语表上交后，教师抽查评改和修改情况。实践证明，这一方法行之有效，改变了当前作文写作和评改中的被 动局面。绝大部分学生通过这一活动，调动了写作的积极性，激发了作文的兴趣；既加强了学生的写作理论水平，又提高了学生的作文操作能力。作者：郑年忠