中学政治课课堂生成性教学探究

　　中学政治课课堂生成性教学探究

　　摘要：在多元教育教学理论背景下，优质高效课堂是广大政治教师的追求，而生成性课堂教学理念在教育教学探索中闪烁着智慧的光芒，建设具有生本意识、生成质量、生命活力、生态优良的课堂是优质高效课堂的必然要求。　　关键词：中学政治课；优质高效课堂；生成性教学　　新课程背景下，课堂教学的有效性和高效性日益成为人们关注的焦点。新理念下的中学政治课最鲜明的特征是：课堂教学不再是静态的单纯追求唯一教学目标的过程，而是一个动态生成的过程。在教学过程中，师生共同发现问题、直面问题、共同探索和发掘解决途径、实现真正意义的建构。故而所谓生成性教学，就是在弹性的教学预设前提下，师生自主构建教学活动，并以体验、体悟、思辨的方式深刻升华主题的教学过程。　　一、引入情境，诱发生成　　兴趣是最好的老师，而生成又需要提前预设一定的情境，只有在适宜的情境之下，才能调动学生的学习兴趣，最大限度地发挥其主动性，激发学习热情，进而提高学习效率，达到学习目标。也就是说，引入的情境本身要有值得学生体验的价值，“引子”本身要具有有效性。创设情境有多种方式，或导读、或示例、或置疑、或问卷、或列举、或讲故事、或组织表演、或多媒体视频，主要功能是引导学生感性体验或情感体悟。如我在教学《依法保护消费者的合法权益》一课时，导入部分播放了春晚小品《打工奇遇》的片段，学生热情高涨。在学生回味短片中的情节时，我适时地置疑，师生带着这些疑问共同进入新课。“发明千千万，起点是一问”。课堂中对学生“引导”的程度和“促进”的力度，需要通过有效的提问实现。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量高低有直接的关系。课堂提问的“深度”与“广度”直接决定着学生思维的深度与广度，进而影响到中学生思想观念和道德品质的形成与发展。从这个意义上讲，课堂教学的有效性取决于课堂提问的有效性。当然问题一定要适当，而且要有生成的空间，不能死板，否则就没有意义了。教师也可以激发学生自己创设问题情境，甚至可以就课题本身展开联想。如当大屏幕出现大标题“依法保护消费者的合法权益”时，教师适时指导学生关注标题、解读标题、大胆提问。当然情境创设并不只限于问题的方式，可以灵活多样，不拘一格。　　二、多边互动，体悟生成　　师生在进入了特定的情境之后，必然有一个互动体悟的过程。“悟”，即学生在“引”入的情境体验的基础上感悟交流。“悟”的形式因情境探究内容和教学风格不同而异，或分组讨论、或整体探析、或合作践行，或对话、或辩论、或讲演、或竞赛、或展示。这个过程，教师要注意营造平等交流的氛围。在学习《播种友情》一课时，我设计的情境问题是：在学习和生活方面,你得到过好朋友的哪些帮助呢？请结合具体事例谈谈。充分利用教材资源，感悟友情的相互促进。同时，面向全体，让学生充分发言，学生自己的亲身经历是最实际最生动最精彩的资源，教师充分捕捉“精彩片段”，动态生成的瞬间指导学生感悟升华。这种“师生之间”、“生生之间”的互动式探究，让学生品尝到理性思考的乐趣。同一年龄阶段的学生有些共同的特质和共同的文化认同感，所以，生生之间交流在一定程度上优于师生之间的交流，更利于发现自身的不足与相互间的优势。此过程既能促进学生间的互动、生成，又能培养同学间的合作意识、探究精神和同窗情感，达成共识，达到共享和共进，从而提高智慧和修养。因此，教师绝不能忽视生生之间的互动。　　当然，连接“引”与“悟”的桥梁和枢纽、做大“悟”的环节的重点和难点都是教师的有效设问和追问，课堂探究生成的关键也在于此。教师设问、点拨、追问的主要功能是促进深度思维和开放创新，进而生成出新的火花。　　三、捕获生成，促进发展　　叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的旅程。”在多边反馈互动的过程中，教师要善于动态把握学生的态度，敢于捕获意外且美丽的图景。在教学《商品的基本属性》一课时，我组织学生以小组为单位预习讨论。其中一位同学问同组其他同学：“你们有价值吗？”组员们回答：“没有价值，岂不白活了！”“当然有价值了。”该同学立即反问：“价值是商品特有的属性，你们承认自己有价值，那你们也是商品，可以出卖自己了？”他的话立即引起同组乃至全班同学的争论，教室开始沸腾。如果认为该同学的问题属于“钻牛角尖”抑或是“哗众取宠”而置之不理，不斧正这种“旁逸斜出”，就会导致“情感态度价值观”这个纬度目标的虚化。况且该同学的提问也反映了相当一部分同学对这个问题的困惑。此时我首先肯定该生的质疑精神，进而果断改变预设，帮助学生准确理解经济学中“价值”的概念。其实，课堂各环节生成出来的精彩瞬间比比皆是，教师对这些精彩瞬间的及时“捕捉”可使得课堂充满“灵动”的气息。在一次游戏体验环节，我采访了参与游戏体验的两位同学：（采访受助者）师：“转完圈之后什么感觉呢？”生：“头晕目眩。”教师速评：“其实，教室小舞台，社会大舞台，或许在未来的某个人生阶段，你会经历比此刻更加剧烈的晕眩反应。”（采访施助者）师：“你在牵着好朋友成功回到座位后，你有什么感想呢？”生：“我觉得很自豪，我做了作为朋友该做的事，朋友需要我，我必须有所作为。”朴实的发言很让人感动，我随即说道：“一个被朋友需要的人是幸福的人，一个将帮助朋友视为自己需要的人是高尚的人。孩子，你是幸福的人，也是高尚的人。”师生平等氛围中生成的精彩对话令现场听课的老师也频频点头，那一瞬间，掌声雷动。这种敏锐地捕获生成，体现了教师的智慧，课堂教学也因此弥漫着人生的味道而充满了生命的张力。　　总之，生成的课堂是师生探究悟性、思维灵性、丰满人性、和谐发展的真实反映，是凸显学生课堂主体地位的有力例证。没有生成的课堂是乏味的，缺乏生命灵动的，也是不可思议的。因而，我们呼唤生成，重视生成，追求生成，这理应成为我们打造优质高效课堂所追求的一种新境界。