中学政治教学呼唤“以人为本”

　　中学政治教学呼唤“以人为本”

　　课程改革的潮流正以不可阻挡之势从义务教育阶段的初中向非义务教育阶段的高中推进。2005年秋季开始，我们江苏省全面推广使用根据新课程要求编写的高中政治教材，为了使自己能够从容面对挑战，笔者从汗牛充栋的课程著作中，选择了由华师大钟启泉教授主编的《当代教师进修丛书》之一的《课程与教学论》一书，该书由张华所著，其宗旨是试图将课程研究领域与教学研究领域的成果整合起来，并作了初步尝试。而笔者作为中学一线教师，最渴望将新课程的理念用于教学实践中，让新课程的精神滋润我们今天的政治课堂，使更多的高中学生尽可能早地接受新课程的洗礼。毫不犹豫地选择了《课程与教学论》后，笔者对全书进行了泛读，对部分章节进行了精读，获益匪浅。下面，笔者将从中领悟到的精神谈一些点滴体会。

　　关于课程的定义，众说纷纭，张华教授通过梳理，大致归纳为如下三类：1、课程作为学科；2、课程作为目标或计划；3、课程作为学习者的经验或体验。在这三类课程观中，笔者比较赞同第三类，因为这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的消极倾向。而前两类传统课程观的最大弊端在于忽视人的存在，将内容与过程、目标与手段对立起来，没有体现课程的真正内涵，也就不能适应21世纪社会发展对人才培养的要求。因此，现代教育必须要从人文角度对传统教育进行反思，建立“以人为本”的新教育观和新课程观。“以人为本”的新课程观要求中学政治教学必须做到以下几点：

　　一、课程与教学目标从关注学生的认知到关注学生的全面发展

　　课程与教学目标是“教育目标”的下位概念，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。传统的政治教学注重的是知识的传授，一定程度上体现了“以知识为本”，而新课程改革则要求政治教学要与时代发展同步，要求教师树立“以人为本”、“以学生发展为本”的教学理念。

　　笔者通过阅读《课程与教学论》，认为“以人为本”的课程与教学目标的基本来源主要是学习者的需要，基本取向主要是“表现性目标”取向。所谓学习者的需要，就是“完整的人”的身心发展的需要，即学生人格发展的需要。“表现性目标”取向，强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异。这就要求中学政治教学不仅要关注学生的认知，更要通过政治知识的传授，培养学生用科学的政治观分析问题和解决问题的能力、创新和实践的能力；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；使学生从政治的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，从政治中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生态度和价值观，从而实现全体学生的发展以及学生个体的全面发展。一句话，“以人为本”的课程与教学目标就是要从教育的本质意义上对政治教学重新定位，构建一个全新的极具时代感的目标系统，努力促进学生的全面发展。

　　二、课程与教学内容从关注知识传授到关注学生的经验

　　当课程目标的基本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。课程理论发展史上倡导“课程内容即学习者的经验”的学者认为，所有学科知识和社会生活经验只有经过学习者自己的主动选择并转化为学习者人格发展的需求时，才有意义，否则，这些学科知识和社会生活经验不论被学习者怎样有效地接受，终究都会压制学习者的人格发展，而不是发展与解放学习者的人格。

　　那么，怎样选择学习者的经验作为课程内容？这需要确立以下基本观念：第一，学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程；第二，学习者是课程的开发者。学习者作为课程主体的地位得以确立，学习者主要不是接受别人提供的现成的课程，而是根据自己的需要和目标，与教师和其他学习者一道开发自己的课程；第三，学习者是知识与文化的创造者；第四，学习者创造着社会生活经验。

　　基于以上认识，中学政治教师应该明白：现时课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探究新知识的过程，它不只是忠实地实施课程计划，更是课程的创生与开发。21世纪的中学政治教学改革，必须关注如何最大限度地开发学生学习政治的潜能，真正发挥学生的主体性，使学生通过我们的政治课堂找到学习的乐趣，激起探究的热情，获得深刻的体验和感悟。如在关于《两汉与匈奴的和与战》的教学中，教师可以针对教学内容布置学生在课下查找资料，编写活动脚本，将两汉中央王朝与匈奴的和与战用政治剧的形式展示出来，该剧可分匈奴崛起、白登之围，双雄出击、昭君出塞四幕。剧中有单于、匈奴大臣和士兵、汉皇刘邦、汉朝将相、汉朝传令兵等十多个角色，学生们在课上用20分钟左右的时间将汉匈400多年的和与战生动地表演出来。在活动中，学生参与程度高，教学生动，课堂活跃，体现了团结协作精神，极大地开发了学生的潜在才能，学生的主体性、自主性和创造性得到了开发和提升。

　　三、教学方法从突出教师主导到突出学生主体地位

　　所谓教学方法，是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就有什么样的课程与教学目标，也就有什么样的教学方法。

　　以往的政治教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成了学习的客体。“以人为本”的课程观认为：每个学生都是一个鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自身的存在、自身的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。

　　那么，如何在课堂上充分发挥学生的主观能动性，真正做到“以人为本”，以学生为主体，笔者认为：在每次上课前，教师都要精心设计一些问题，在课堂上创设师生平等的环境，尽量让学生在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习。具体而言：

　　1、教师首先要“投石激浪”，即创设新颖的问题情境，吊起学生的胃口，激发学生自主思考，然后鼓励学生自主发言，如关于我国古代选官制度，笔者跳出教材观点束缚，设问：“古代君主注重官吏的品德与我们今天强调以德治国有何区别？”由于问题与现实有关联，因而引发了学生的热烈讨论，教学效果好。另外，创设问题情境也可以采用一些人性化的问题，如设问：“假如你是战国时期百家争鸣中的一派，你会是哪一派？请你说明理由。”“请问，秦始皇的餐桌上，可能有葡萄吗？”“如果你是北宋广州的一名书生，准备进京赶考，沿途你会看到哪些情景？”这些问题一下子把政治拉近到学生身边，使学生顿时来了兴致，真可谓“一石激起千层浪”。

　　2、教师其次要“推波助澜”，即学生开始思考问题后，老师千万不要向学生奉送所谓

　　的真理，而是要引导、鼓励学生充分积极的思考。在这个过程中，教师要放手让学生自我思考、自由表达，要尊重学生的人格，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，使学生通过积极主动地参与课堂教学的全过程，逐渐形成善于思考、勇于表达、敢于实践的个性品质。

　　在整个教学过程中，教师一定要明确自己的角色是一个“投石者”，“推波助澜者”，而

　　真正“汹涌澎湃”的主角是学生。教学的主体性、参与性、互动性主要应看学生如何表现。这一点，显然我们现在做得还远远不够，需要我们不断努力去探索与实践。

　　四、教学评价从评价模式的单一化到评价模式的多元化

　　课程与教学评价，从取向的维度，可以归纳为三种，即“目标取向的评价”、“过程取

　　向的评价”和“主体取向的评价”。其中主体取向的评价认为：评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特性。毫无疑问，主体取向的评价体现了课程评价的时代精神——以人为本。

　　传统的政治教学评价往往以政治知识的掌握作为评价的唯一标准，这就压抑了大部分

　　学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。

　　“以人为本”的政治教学评价在功能上就是要发挥其发展性功能，即不断促进评价对象在原有水平上的不断提高。这就要求政治教学评价不再只是关注学生政治知识的积累和掌握，更关注学生掌握政治知识、提高政治思维能力的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成和发展；不再只是为了选拔和甄别，更重要的是发挥评价的激励促进作用，关注学生在政治学习中的成长与进步。通过科学有效的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立起自信心，促进学生积极主动全面的发展。

　　“以人为本”的政治教学评价在内容上要求多元化、综合化。评价要注重对学生综合素质的考察，不但要关注学生政治学习的学业成绩，而且要关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣与情感体验等诸多方面的发展。例如，在学习中国古代经济结构与特点这一专题时，可以就下列问题对学生进行评价：学生是否对本专题中的某个感兴趣的问题进行了探究并提出了自己的见解；是否在学习中提出了自己的疑问，并通过各种途径来解决或打算通过某种方法解决，以及有没有积极吸取其他同学的学习方法和经验，等等。

　　“以人为本”的政治教学评价在方法上要求多样化，从过分强调量化评价逐步转向关注质性评价，实现定性与定量的结合。在实施学习评价的过程中，应改变过去评价主体单一的现象，扩展评价主体，调动学校、教师、学生、家长及社会各界的积极性，让他们共同参与到学习评价中来。目前可借鉴的方法有：学习档案（包括成果型学习档案、形成型学习档案和综合型学习档案）、政治习作、政治制作、政治调查等。

　　总之，政治教学评价应“立足过程，促进发展”，这就要求中学政治教师要不断学习、大胆探索、勇于创新、克服困难，根据不同的教学目标综合运用灵活多样的评价方法，真正发挥评价的发展性功能，促进学生全面和谐的发展，从而真正实现“以人为本”。