中学政治教学之我见

　　中学政治教学之我见

　　中学思想政治学科具有很强的思想性和时代性，许多教师感到难教，学生也感到难学。面对这一现象，我们要端正教学思想，迎难而上，改进中学思想政治课教学，增加针对性和有效性，应该从不同侧面、不同层次深入研究和探索，使其具有吸引力，进而提高学生素质。　　一、板书设计的技巧　　板书是教师运用黑板，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式，板书是教师的一项基本教学技能。独具匠心的板书和版图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生美感、陶冶情操，又能促进学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的聪明智慧，活跃学生的思维。　　板书作为课堂教学的重要组成部分，具有条理清楚、层次分明地提示一节课主要内容的作用。运用板书讲解重点、难点内容时，可以在关键的地方圈圈点点，或者用不同颜色粉笔表示，因此，能突出教学难点、关键词，具有增强记忆、增强语言效果的作用。　　板书的种类可以分为提纲式：按照教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。这种形式便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养学生的分析和概括的能力；词语式：它的特点是简明扼要，富有启发性。通过运用具有内在联系的关键词语，引发学生思考，加深内容的理解和记忆；表格式：根据教学内容可以明显分类的特点而设计。教师设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师也可以边讲解边把关键词语填入表格，或有目的地把内容分类并按照一定位置书写，归纳、总结时再形成表格；线索式：以教材提供的时间、地点为线索，反映教学内容的主干。把教材内容的内在结构和逻辑关系简明地呈现在学生面前，有助于学生对其全貌的了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程起到了化繁为简的作用，便于记忆和回忆；图示式：教师用线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的方法。其形象直观地展示教学内容，通过图示，很多难以用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前。　　二、教师要抛开“师道尊严”的思想，加强师德建设　　“师道尊严”思想，是我国传统教育理念的集中体现，也是我国传统文化的一个组成部分。在以往的教学中，师道尊严成了教师一些教学弊端的理由。教师过于夸大了自己的权威，把自己和学生放在了对立的层面，师生之间距离疏远，认为这样才能让学生慑服自己的威严，让学生认真学习。这种教育的目的非但达不到，反而适得其反。学生是有思想、有尊严的个体，他们在成长过程中渴望被理解、被重视，被尊重。而教师为了自己的教育面子，用批评、惩罚等强制性的方式加重了学生的逆反心理，学生对教师产生反感，进而对其所教的学科厌烦，没有学习兴趣，上课心不在焉。随着社会的发展，教育改革的推进，以教师为主宰的课堂教学理念受到冲击，师道尊严被赋予了新的意义，师生之间的关系有了大的转变。教师将以主导者的身份服务学生，与学生处于教学共同体中，大家没有高低贵贱之分，是平等的关系。教师要用民主、平等的目光看待学生，友好地与学生交往。要少一些批评、呵责，多一些沟通、探讨，展现自己亲和力的教学形象，让学生放下对教师的畏惧、戒备的心态，大胆发言，勇于探索，师生之间有共同语言，相互尊重、理解，在融洽的气氛中推进教学活动的顺利开展。　　有关学校、教师的负面新闻总是在媒体曝光，层出不穷。比如，有的教师向学生兜售课外辅导教材，从中提成；有的教师为了增加自己培训班的人数，在课上教学时故意有所保留；有的教师结婚让学生随礼等等，教师的形象引起人们的质疑，学校不是一片净土又怎能成为教书育人的场所呢？教师是人类灵魂的工程师，要努力提高自己的思想道德修养，用良好的师德做学生的榜样。学为人师，德高为范。教师作为学生的榜样，要从自身做起，注意自己的言行举止，热爱本职工作，尽职尽责，这就会在无形中感染学生，起到无声胜有声的教育意义。　　三、创设问题情境，激发学生的思维活动　　思维开始于问题，教师给学生创设出各种问题情境，才能激发他们积极的思维活动。有问题一定是学生经过了探究，实现了知识的建构过程；没有问题就是学生根本就没有探究学习，发现不了。问题的创设不能按照书本进行照搬或遵照固定的模式，要灵活地创设，问题情境是以一种对学生来说有一定困难但又力所能及的学习境界或学习任务。如果这种学习任务过于简单，学生利用已有的知识经验就能即刻解决，就不能形成探究过程；或者相反，这种学习任务过于困难，超出了学生的思维能力，学生找不到问题的入口点，无论如何努力也解决不了。这些都不是我们所谓的问题情境了。只有当学生感到单纯依靠现有的知识和方法不能解决，而必须经过积极思考、克服一定困难完成的学习任务，才成为问题情境。　　了解学生和吃透教材是教师创设问题情境的前提，由于学生已有的知识经验和思维能力有很大的差异，因此，同一个问题，对某些学生是问题情境，而对另外的学生可能就不是问题情境。教师只有了解学生，掌握了他们的智力水平和能力特点，才有可能把教材内容转化为学生的问题情境，促使他们进行积极的思维活动。吃透教材是指对知识内容的融会贯通，是指对知识内在联系的深刻把握。有了对教材的透彻理解，才能找到创设问题情境的基础，才能巧妙、灵活地设问质疑。　　问题的创设要以教材为蓝本，精心筛选教材，紧扣知识点，突出重点和难点，围绕教学目标、学生的学习能力来提问。一是不能拘泥于教材，要进行适当地加工和延伸，让学生有探究的深度和广度，发挥其想象力，能够层层深入，有成功地解决问题的体验。二是问题有指向性。重点和难点是学生感到疑惑，又理不出头绪的地方，也是学生增长知识、发展思维的关键。从重点和难点展开，学生思维更清晰，知道要探究哪些知识。　　教师提出的问题可以让学生当堂解决，也可以课下解决，或是展开小组讨论，不同的问题情境对学生有不同的训练。如在小组合作中，同学们踊跃发言，表达自己的不同见解，通过思维的碰撞，不断激发灵感火花，找到共同的解决方案，最终达成一致。在此情境中，教师要引导学生深入思考，学生小组讨论时，教师在下面巡视，了解学生的思维状况，并给予提示，让学生在讨论研究中开阔思路，提高思维水平。　　以上仅从板书设计、师德建设、问题创设方面谈论我对初中政治教学的一些见解。在实际的教学中，每个政治教师都有自己的教学体验和教学思维，只有不断积极探索，才能永葆活力，培养出高素质的学生。 ?