遵循思维规律培养感悟能力

　　遵循思维规律培养感悟能力

　　【摘要】从教学过程看，感情是学生对背影知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理，使学生在没有限制的思维空间里自由发展；教师角色是该过程的引领者。

　　【关键词】地理感悟能力；培养；方法感悟即感知和领悟，是人类所特有的一种心理机能。从教学过程看，感悟是学生对背景知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程，教师角色是该过程的引领者。从教学目标看，感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理，使学生在没有限制的思维空间里自由发展；感悟要依赖学生自己的体验、经验、知识水准和思维习惯从不同层面领悟知识、升华思维。在教学实践中，笔者主要从以下四个方面来探寻培养学生地理感悟能力的方法。

　　1科学思维、激发感悟

　　知识的构建立足于科学的思维方法。感悟通常是学生的一种自我活动，但感悟要有科学的思维方法，不是放任自流，胡思乱想。教师在课堂教学过程中，要把重点放在指导学生科学的思维方法上，注重培养学生的比较归纳、分析综合、抽象概括及迁移演绎的能力；思维方式上注意培养学生的求同思维、求异思维、聚敛思维、发散思维、直觉思维和灵感思维等。积极而广泛的思维，既接收信息，又传递和加工信息，诱发感悟的启动，学生获得感悟后，就进入新颖别致的思维设计，最终获得准确而清晰的解决问题的方法。

　　例如，在分析大气环流对气候形成的影响时，很多题目会涉及到信风对气候的影响，此时就要注重引导学生进行比较归纳和分析综合：信风在低纬大陆东岸、内陆、西岸的影响各不相同，东岸受来自海洋湿热信风的影响，若加之地形的抬升作用，易形成热带雨林气候。如马达加斯加岛东南、澳大利亚的东北部、巴西高原的东南部等；在内陆，信风干热，对热带草原气候的形成起主导作用，如非洲热带草原、南美热带草原气候的形成等；在大陆西岸，信风由陆地吹向海洋深处(离岸风)，加之沿岸上升补偿流的作用，形成沿岸的荒漠景观。如秘鲁沿岸荒漠、非洲西海岸荒漠的形成等。在解这类题目时，关键是要引导学生弄清楚信风的出发地是海、还是陆，这决定了信风的性质是湿热还是干热，在其影响下形成的气候特征截然不同。通过对知识应用的联系对比、迁移演绎，有利于改善学生的思维广度和优化解题过程，从某种意义上说，这是悟性的产生和运作过程，也是科学思维逐步深化的过程。

　　2设置疑惑，触发感悟

　　在教学过程中，教师应考虑学生原有的知识背景，呈现的教学内容应该在学生可能构建的思维范围内，并不断地优化和创设合理的学习环境，适时适量地“制造”困惑，以目标导引解决“困惑”，以搭“脚手架”的方法来支撑对困惑的解决。同时，学生在原有知识的基础上，主动构建知识时会产生各种各样的疑问，由疑问而产生困惑。疑问和困惑是悟性的起点和动因，着力疑问，激发思考，积极探究，进入“悟”境；以疑问和困惑为核心，引领学生解决问题，支撑学生个体对知识的构建。

　　例如：我国长江中下游地区为什么被称为“回归沙漠带上的绿洲”?云南省西双版纳和北非撒哈拉沙漠均被北回归线穿过，撒哈拉成了世界最大的沙漠，而西双版纳却成了“动、植物王国”?问题提出后，可留足时间让学生思考，既充分调动学生思维的积极性，又使课堂处于外静内动的状态；此外，给答题学生一定的反思时间，也给其他学生拥有对照、鉴定、修正的时间，使“悟”在其中，学生最后就可得出结论：“绿洲”和“王国”的形成均得益于季风的影响。在此过程中，思考有梯度的问题并解决问题，学生容易形成不同层次的成就感，继而通过教师的因势利导、归谬引申，从错误中求得真相，达到豁然开朗的思维高台，求得顿悟。3创设氛围，促进感悟

　　教师是学生知识和能力构建的帮助者和促进者，在引领学生学习的过程中，教师首先应少一点“师道尊严”、少一些条条框框，让学生有话敢说；其次，鼓励学生质疑、思考、交流，努力营造热烈讨论、交流的课堂气氛，让学生有话可说。

　　例如：在讲述陆地水与水循环时，结合研究性学习活动，抓住“滇池水质”问题进行探讨，鼓励学生围绕该内容可拟订若干课题进行分组调查：①滇池的污染源?②污染的类型?③污染的程度?④污染对水生生物的影响?⑤给人们的生活带来什么危害?⑥如何治理?(可设计一个给政府部门提合理化建议)等等。学生通过小组合作一分头调查一对调查的资料加以记录、整理、分析、统计一得出相关结论一撰写出调查报告。在此过程中，学生提出大胆创意、设想，探究过程，得出结果，提出倡议、建议等，这是学生的自主性、探索性学习，从生活中选择和确定问题，可促进感悟能力的提高。

　　4“身临其境”，体验感悟

　　学习应发生在真实的场景，原汁原味的场景最能激发学生去感悟。在驾驭课堂中，既要利用教师的问题情景，调度现有的教学材料，设置一些真实的问题情景，激发学生的兴趣，把学生引入到探究未知世界、达到身临其境的感觉，又要针对学生提出的问题情景进行合理整合与引领；既要“制造”知识上的冲突，在分析、解决问题的过程中培养学生的感悟能力，又要引领学生进行反思，寻找解决问题的最佳途径。

　　例如：在讲“文化的空间扩散”时，可播放“东北人都是活雷锋”的视频，要求学生从雪村这个网络歌手因这首歌而成名的过程中，归纳得出文化空间扩散的途径，并接着提出：如何将文化空间扩散应用于广告宣传策略中，这样，学生对知识的构建比课本的知识网络更全面、更丰富。在具体的情景中“悟”出的知识意义比生硬的讲解更能体现思维的发散性和广泛性，可提高思维的广度和清晰度，达到进一步提高学生解决问题能力和后续学习的能力。