转化学困生的实践与思考

　　转化学困生的实践与思考

　　一是学法指导,帮教脱困,注重教学效果 。最近在农村几所初中调查中发现,初中学困生已达总数的50%左右,严重制约着义务教育公平和均衡发展。学校无小事,做好学困生转化工作是大事。学校应成立由家长、老师、学生组成的“三位一体”帮困机构,以“结对子”等方式帮助学习上有困难有苦恼的学生排忧解难脱学困,对每一个学生的一生负责。所谓学困生,除极少数好吃懒惰顽皮智力低下外,大部分是由于意志薄弱学习方法失当形成的。转化学困生重点在于端正品性、持之以恒,学会做人、学会学习,变“要我学”为“我要学”。教师必须十分注重知识传授与学法指导的相互渗透。根据学生实际成绩分为A、B、C三层,并制订不同的“最近和中长远学习发展区”。在课堂教学中,有明确的任务和达标的措施,强化有效教学。作业、提问、调板、测试因材施教分层递进。让每个人学习主动有进步,成绩稳步有提高,上课经常有收获,自然而然学困生变成了学优生。2002年有一个生活困难自尊心强的黄姓留守学生,在小学时靠勤学苦练成绩出众,但到中学随着知识广度和难度的不断加大,慢慢从尖子生变成学困生。原因是每天熬夜重复进行着低效益的学习,白天上课效果很差,曾因此想自杀解忧。学校了解情况后,立即指派帮困小组,查找原因,细心帮她端正学习方法,制订有效达标措施,生活上给予人文关怀。告诉她学习要消除畏惧树信心,科学学习讲效益,充分调动学习的各种器官,在联想记忆、循环运用、巩固练习、归纳复习中体会学习的快乐。始终保持良好读书习惯和兴趣是学习进步的根本。课前预习有重点,课堂听课有笔记,课后作业有反馈,学习进步有信心。学会提问、学会模仿、学会学习,注意减少作业测试错误的重复率。每次测试提高了0.5分的就应受到及时的赞赏和肯定,一句真诚的表扬有可能成就他人一生的幸福。林肯说‘人类的本质里最殷切的需求渴望被人肯定。’该生在老师表扬和鼓励之中不断品尝到进步的喜悦。2005年顺利考取重点高中,2008年又以优异成绩考取重点大学。人文关怀和学法指导是转化学困生的有效手段。在学习兴趣得以保持与激发的情况下,哪怕学习成绩差一点,学困生同样会成为学优生。

　　二是找准原因,对症下药,改进教育方法 。 学困生并非天生所致,与家庭教育、社会环境、考试体制、教育方法、师生关系等密不可分。他们中的大多数都是留守学生,有的从小学就养成了追求享受游手好闲的坏习惯;有的因家庭变异或双亲长期在外打工缺失亲情;有的不太适应中学学习,或因几次测验成绩不理想就对读书丧失兴趣;大部分还是因被过早划为学习“等外品”,破罐子破摔赌气加入学困生队伍,厌学、逃学、上网、早恋、群架、吸烟成家常便饭,导致学习氛围差,学科人均分低,学校管理的负担重。他们的违纪行为直接干扰着学校工作的正常运行。对此,学校不能抛弃不管,应保持清醒的头脑,结合班级和学生实际,制订有效的班规条约,加强学困生法纪和读书教育。从初一入学起,及时摸清每个学生的品行、爱好、特长、习惯、交友、家庭状况等,少批评多赞赏。知识传授与心灵培育溶于一体,最大限度让他们感受到尊重和爱心。批、罚、赶的老办法是行不通的,卡耐基认为:过多的批评不但不能改变实事,反而会招至愤恨。初中阶段是青少年规范品行长知识长身体的黄金时期,发展的可塑性非常大,把谁定为“等外品”都为时太早。倘若不及时给予教育和指点,很有希望成为良才的学生,或许会因在初中阶段的品行和学习失当成为社会的负担或危害者。学困生许同学,初一可谓是害群之马,经过老师三年挚友般的帮助,父母般的关爱,园丁般的栽培,良医般的抚慰,及时发现问题找准毛病对症下药,经常与他讨论“好学与厌学”的利弊关系,反复用活生生的实事讲解知识的重要性,经过无数次交心后,他终于认识到:未来的社会没有知识的人确实是愚蠢的人。从此学习主动进步很快,中考以高分考取重高,今年已获得清华大学硕士学位。如果一开始都把他当作“等外品”处理,现在的他很有可能是社会上的“混混”,所以说初中老师应该担当起引领每个学生走向成功的向导。为每个学生建立养成教育跟踪记录不可或缺,及时把他们的品行、学业进退步情况如实记载下来,及时与家长沟通,共同把问题处理在萌芽状态。对偶尔违规反弹成绩下降的,不能嫌弃不管,要晓知以理、动之以情、导之以行、交之以心、持之以恒。面对班额过大等因素,不能统一标准“一刀切”,多一把尺子衡量,多一个幸福成长的机会。在演讲、歌舞、绘画、讲故事、运动会、发言、提问、选干、评先、交流等方面为每个学生提供发展的机会。就目前社会状况而言,把每个学生都培养成全面发展的优秀人才是不现实的,但通过以人为本因材施教,把学困生比率降到20%以下是可以实现的。

　　三是保护好积极性、主动性,确保转化的巩固率。 好雨知时节,润雨细无声。 没有及时的细致工作,是不可能把那些学困生的学习积极性和主动性诱发出来。转化一个后进生和培养一个学优生同等重要。转化一个学困生难,保持转化成果更难。他们的共同弱点是想进步但恒心不够,总希望学习能立竿见影。通过一段时间夜以继日废寝忘食的学习,测验考试成绩如仍没有达到预期目标,就自认为不是读书的料,丧志懒散、厌学上网等旧病复发。2007年王同学在“帮困小组” 老师和同学的帮助下,正逐渐由学困生变成一个听课认真作业仔细团结友爱上进生时,由于几次考试失误,成绩不理想,就自抛自弃,很快又与“厌学生”如胶似漆。这时,学校和老师没有放弃,而是给予了及时的谈心开导家访共助。告诉他知识象涓涓细流汇成的江河,不可能滴水成海,学习是终生努力的事情。知道自己不足本身就是进步,知识是在不断努力不断找差距找对策找方法定目标中获取的。推心置腹的思想工作使他再次扬起刻苦学习之帆,2008年以优异的成绩被重高录取。实践证明,当学生把学习化为一种主动、积极、自觉行为时,他们就会锲而不舍学功课、奋力拼搏争上游;当他们取得一点滴进步时,就应及时给予肯定、表扬、鼓励,让他们畅谈收获的心情;当他们退步时,及时查找原因,指明进步的方向,营造一种师生换位思考生生合作互助的良好氛围,坚持培优转差的可持续性发展,做到转化一个巩固一个,扎扎实实确保转化的成功率。转化了一个学困生就等于为家长增加一份快乐,为社会增加了一份安定,为国家多培养了一个合格的建设者和接班人。

　　转化学困生工作是一项社会反映强烈十分复杂的教育工程。包容不同家庭背景的孩子,尊重个性发展差异的学生,教育与教学相互浸润,有利于做好学困生转化工作。为了学生的一切、为了一切学生,人民教师必须竭尽全力做好学困生转化工作,促进教育公平均衡发展,把成功体验播撒到每个学生的身上。