校本教研：独学而无友，则孤陋而寡闻

　　校本教研：独学而无友，则孤陋而寡闻

　　“校本教研”以其“救世”的姿态出现，走进学校，走近教师，成了专业人员和一线老师想得最多的命题。校本教研的核心是促进教师专业成长，提出了：教师自我反思，同伴互助，专业引领的核心理念。然而在现实中，“想得美”“做得累”的现象层出不穷，表现为：自我反思没有深度，同伴互助流于形式，专业引领缺乏力度。教师专业成长遇到了困难，校本教研走进了困境。如何克服困难走出困境呢？

　　一、以人为本，创新制度促教师自我反思走向深层

　　学校建立教师自我反思制度，制度规定：

　　一是要求教师备课必须设立“反思栏”。反思栏的设立不是目的，只是提醒教师写反思的一种手段。课堂教学中，预设是枝，生成是叶，有枝无叶疏而不丰，有叶无枝密而不举。有了反思栏，可以方便记录下课堂教学生成，这即是对教学预设的检验，也为二次备课再提高留下了宝贵的第一手资较。

　　二是要求教师注重三个阶段的教学反思。即在教学前进行反思，在教学中进行反思、在教学后的反思。教学前反思教学理念、教学思维，看是不是具有一定的高度；反思教学目标，反思教学内容，反思教学手段，反思教学流程，看是不是体创造性地使用了教材。

　　三是每学期每位教师向教研室至少提供3篇书面教学反思或教学后记或教育叙事。美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。形成书面反思，不同于在备课栏中的反思，这是一种自觉而深入的教学反思，直接指向改善课堂教学，提高课堂教学水平的反思。

　　四是每位教师要立足本校实际，针对实际问题进行研究，每学期向学校教研室交一份研究情况汇报。这是教师自我反思中的最高要求，北京师范大学申继亮教授认为：“教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。”

　　二、以校为本，立足实际促教师同伴互助求实创新

　　以教研室、课题团队、备课组、成长沙龙和成长博客为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“课题指引，共同成长”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。

　　三、依托网络，开创现代专业引领保持长盛不衰

　　一是树立优秀教师就是教育专业人员的思想，构建本土动态教研骨干力量网。

　　二是三级联动，构建学校管理体系网。三级联动是

　　一级是：校长、领导班子。 他们带头学习教育理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研，校长每月坚持深入课堂，教务主任每周听2节课，坚持参加学科组的教研活动，成为教师的真诚的同伴，并发挥好专业引领的作用。

　　二级是：教研室、课题团队，学科组，负责落实校本教研工作。主要内容有：组织备课组集体备课、研究解决教学疑难问题、征求意见。

　　三级是：教师教研。教师参与每周一次的集体备课。认真学习课程标准、学科教材和教法，按照学校工作计划和教研组教学工作计划，认真制定本学期的教学计划，并组织实施。贯彻执行教研组的教学进度、计划，做好学科的教学、和评价工作。

　　三是跨上信息高速路，教师专业成长得到多元引领。

　　教师充分利用现代远程教育资源进行设计、利用、培训、学习、研究。这种教研形式，是远程教育中最直接、最具有亲和力、效率最高的一种形式。