新课改在不断完善中前进

　　摘要：本文主要讲述本人通过对新课程新教材在实际教学后的感受和自己对知识体系的理解，本着为学生服务的思想，发表自己的看法，结合《全日制义务教育数学课程标准》（试验稿），对人教版数学教材提出自己的意见,希望各位同仁不辞吝教。

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　　纵观近几年在《全日制义务教育数学课程标准》（试验稿）（以下简称“课程标准”）下各类版本数学教材，每年几乎都有新的变化，在不断磨练中完善。下面结合自己在教学中的体会和感受，对课程标准下的人教版新教材从以下几个方面谈一谈自己的感受。

　　首先，通过对新旧版本教材的比较，我认为教师要改变对教材的依赖性，要以课程标准为核心，以教材为基础，以教给学生完整的知识体系为目标。旧版本的教材就是学生学习的范本，教师告诉学生课本上的例题、习题都有一定的指导性和规范性，学生只要抓住了教材中的例题，认真研究就能做出比较规范的作业、练习。现在，新课程下的教材例题书写格式比较随意，解答过程不完整，给学生留下思考的空间，给教师留下观察、辨别学生的时间，这都是新教材比较好的方面，但是对于解题书写格式教师应该提醒学生注意。新教材中存在例题、习题、练习题配套不尽完善的问题，还存在题目与图形不完全对应的问题，例如，在2006年人教版的初三数学教材第25章概率中，第152页例6题中，第三步题目用的是丙，而树形图中用的是丁，这个问题在2009年人教版的初三数学教材第25章概率中改正了。这些虽然只是极少数情况，但需要我们共同去努力完善它。总之，对于新教材中存在的问题，这就要求教师、学生不能仅仅依靠课本，而要以一种研究者的姿态去学习课本，以课程标准为指导，进行探究性的学习，善于发现问题，善于解决问题。

　　其次，新课程教材在实践中不断完善。新课程新教材对于有些章节的安排，存在一些问题和不合理性。例如，在2006年人教版的初三数学教材第25章概率中，对概率两种不同的求法，教材知识安排有点不易于学生学习。新教材利用计算频率的例子讲概率定义，使学生难以理解概念，学习整章知识都比较困难。新教材先用频率求概率，再讲一节古典概型，最后又重复讲一节频率求概率，这样安排容易使学生形成三种求概率的方法，造成一定的混乱；在2009年人教版的初三数学教材第25章概率中，教材利用古典概型的例子讲概率定义，接着讲了求古典概型的三种方法，这样的安排学生比较容易理解、接受。新教材中圆与相似三角形这两章学习顺序的安排，使一些习题、重点题型，没有做出的可能。新教材对一些基础知识的联系不够强，基本技能的体现不够明显，例如因式分解技能重要性体现不够明显。

　　最后，新课程新教材在初高衔接上也有一些问题。对于高中要用到的一些重点知识、基本技能在初中教材中体现不是很突出，例如在2006年人教版的初三数学教材中，一元二次方程一章对“根与系数关系”这一知识点放在阅读教材中，不能体现它的重要性，这一知识点在整个高中学习中很重要，在2009年人教版的初三数学教材中把这一知识点提到正文中，增强了它的重要性；还有分式运算的知识、技能在这一章中也应加强，这个知识点在高中实际运算中很有用，我感觉教材在这块重视不够，希望在今后的教材中能够重视。

　　总之，通过这两次课本的变化，使我认识到，新课程的教学中，要以课本为基础，以课程标准为标准，合理处理新教材中的例题、习题、练习题，对于高中要用到的重点知识、基础知识，都要使学生全面掌握。我们教师教育教学的出发点不仅要满足初中学生要求，还要兼顾高中，使学生能愉快的进入高中校园。

　　参考文献：1、《数学义务教育新课程标准实验教科书》2006年人民教育出版社；

　　2、《数学义务教育新课程标准实验教科书》2009年人民教育出版社；

　　3、《全日制义务教育数学课程标准》（试验稿）2001年7月北京师范大学出版社。

　　教学论文·初中数学

　　新课改在不断完善中前进

　　——人教版数学新教材教后感