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当前位置:让科学探究扎根于学生生活
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-22 12:11:21阅读：
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让科学探究扎根于学生生活
科学探究来源于生活，服务于生活，在生活中进行，最终超越生活。科学教师只有用生活化理念组织教学，才能揭开科学探究神秘的面纱，使学生认识到日常生活中的很
多实际现象都是我们可以进行科学研究的内容。
一、科学探究来源于生活
探究作为人的一种生理和心理上的本能，似乎是与生俱来的。人一无所知地来到这个世界时，就表现出认识这个世界的积极倾向，对世界充满好奇，不断地用眼睛审视着，周围环境中所出现的任何新异而强烈的刺激物都会引发他们做出相应的反射活动，当他们的语言能力达到一定水平后，他们就通过发问这种方式来继续自己的探究活动，即具备了探究的潜能。要挖掘这种潜能，引起学生的探究冲动，激发他们的探究欲望，就要在学生脑中形成问题意识，而问题源于生活，学生只有对生活进行了敏锐的观察、认真的思考、深刻的领悟后，才能在自己的头脑中留下一长串疑问，例如：鱼儿为什么离不开水？雨过天晴为什么会出现彩虹？彩虹是怎样形成的？日光是由哪几色光混合而成的？当光线从一种透明物体射入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生偏折，这是光的什么现象？眼睛是怎么看见物体的？为什么碰一碰含羞草它就感到害羞？阳光下怎么会有影子？放大镜为什么能放大？水为什么总往低处流？……他们对身边的事物或现象似曾相识，有着浓厚的兴趣，却又不甚了解时，才能够引发探究动机。没有丰富的生活阅历做铺垫，科学探究则为无源之水，无本之木。一个从没看过或用过冰箱的学生是不可能去探究冰箱的制冷功能的，而一个只有玩过不倒翁的学生才能对不倒翁的不倒现象进行探究。
小学《科学》教材很好地体现了这一点，它避开高深的理论和抽象的概念，与人们生活密切相关的衣食住行、大自然中风霜雨雪等现象相联系，注重面向学生的生活，贴近学生的生活实际。生活中的方方面面、点点滴滴甚至是一个微小的细节都可以成为他们探究的对象，如“照镜子”这样的探究，也许在每个成年人看来是不屑一顾、毫无意义的，但对学生来说，科学探究就应该这么简单，在普通的生活中研究普通的事物现象，挖掘其深刻的内涵，启迪智慧，发展兴趣，培养能力。
二、科学探究在生活中进行
丰富多彩的现实生活可激发学生强烈的探究欲望，“打破砂锅纹（问）到底”的天性又驱使他们进行深入的科学探究；而真正的科学探究并不是坐而空谈的，它必须借助于活动这个载体，活动又必须凭借生活这个舞台。爱迪生寻找钨丝、发明电灯；阿基米德研究沉浮定律，都是在生活中反复探究、实践和验证的。生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律。学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发现、自己表达，并能在与同伴的交流中学会接纳、赞赏、争辩、分享和互相帮助，感受到科学探究的无穷乐趣。只有这样，科学探究才能显示旺盛的生命力，散发出勃勃生机。反之，脱离了具体的生活实际，在空洞的抽象思维、逻辑推理中，学生便会觉得科学探究如同一潭死水，高深叵测，索然无味，黯然失色。他们的兴趣将大大削弱，参与度大大降低，探究也就无法深入持久地开展。
科学教学中，教师就应特别重视引导学生在生活中开展科学探究活动。在科学课上，我们有时需要有意识地创造生活情境，以唤起他们的生活经验。当科学探究融入到学生的生活中时，学生就会油然而生出一种亲切感，其探究的欲望和自信也就更为强烈。如“看太阳认方向”，教师先播放一段录像：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨认方向，此时他们饥寒交迫，急需赶路，往哪儿走呢？学生身临其境，在浓浓的生活氛围中，感受到科学探究是鲜活的，是具体可感的，生活中处处有科学，科学探究并不神秘。
当然，课堂是个小空间，生活是个大舞台，在课堂上，学生只能扮演假定的生活角色，不可能真正进入生活，但当教师以开放的心态和观念培养了学生开放性的探究意识，他们的探究活动便能突破教学时间的限制和教学空间的束缚，从课堂内延伸到课外，探究的触角也能伸向整个生活世界了。于是在家庭、校园、社会，时时刻刻都能看见他们探究的身影，他们会长时间地趴在地上，探究小蚂蚁的习性；会“残忍”地断一条蚯蚓，探究它的再生功能；会种下一粒黄豆种子，细心地观察记录，研究种子萌发的条件；会在一遍又一遍地玩陀螺中掌握如何提高它旋转的稳定性，并在“变色陀螺”中探究出光的色彩知识；探究了“导体和绝缘体”，学生知道了在日常生活中正确使用家用电器，避免触电的方法，知道了水能导电，所以不能用湿手或潮布触摸电源开关，容易引起漏电和短路，插电源插头时，不能用手接触插头上的金属片，手要握住绝缘部分，拔插头时，不要用力扯着电线拔插头，这样会拉松插头；学习了“昼夜对动植物的影响”后，知道了蝙蝠为什么在夜间没有亮的情况下，可以四处飞行，捕食昆虫。
三、科学探究服务于生活
在科学教学中，教师不能把学生当成接受知识的容器，不应强硬地灌输科学知识，而应让他们亲自去经历科学、体验科学、理解科学，在这个过程中，自主地获取科学知识，领悟科学思想。尽管科学探究重视探究过程，淡化探究结果，重视发展目标，淡化认知目标，但学习科学是为了亲近科学，更是为了运用科学。在社会实践中，当学生认认真真地去进行科学探究时，他们必定能够收获包括知识、情感、智能在内的“综合型果实”，而只有当学生把科学探究过程中获得的一切转化为对日常生活的指导，学会运用科学知识解决实际问题，服务自己的生活时，科学探究才能显示出它应有的生活意义和生命价值。
在科学探究中，教师要引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学知识和技能，使自己的生活更加科学，只有这样，科学探究才能得到长足发展。如学生探究“昼夜对动植物的影响”后，他们知道了蝙蝠在夜间飞行不是靠眼睛的，而是靠耳朵和发音器官飞行的，蝙蝠在飞行时，会发出一种尖叫声，这是一种超声波信号，是人类无法听到的，因为它的音频很高。再如现实生活中，学生亲眼目睹荒漠化的日益严重和沙尘暴的遮天蔽日，感受到它给人类带来的危害。关注环境就是关注生命！他们通过网上查阅进一步得知：目前中国的荒漠化面积已达到2622万平方千米，超过了国土面积的1／4，而且每年以2640平方千米的速度扩展。同时，由于水土流失和土壤侵蚀，每年水土流失50亿吨，相当于每年损失7万倾耕地。治理荒漠迫在眉睫！当学生探究出植树种草，给沙化地铺上“绿毯”就能有效抑制沙尘暴后，他们栽种植物的热情空前高涨，并能够身体力行，积极主动地争当“森林小卫士”，担当起爱护花草树木、保护周围环境、禁止滥砍乱伐的使命。尽管学生们的努力显得微不足道，但当他们的行为感染身边的每个人时，当他们成长为环境保护者，我国环境保护一定能呈现出喜人的局面，更重要的是，在应用科学的同时，感受到了科学探究的真谛。
四、科学探究要超越生活
科学探究要求真、求知，更要求新。在探究过程中，如果学生还仅仅停留在发现秘密、揭示规律的基础上，是远远不够的，它虽然提高了我们的生活质量，但要将人类生活引向更高的层次，使之达到更高的水平，还必须依赖于科学探究的创新和超越。因为有创新才能有发展，有超越才能有进步。美国的莱特兄弟发明了第一架滑翔机，推动了飞机的发展；法国的列文虎克发明了显微镜，打开了生物世界的神秘大门；中国的邓禄普根据压缩空气有弹性的原理发明了充气轮胎，使自行车这个最为普通的交通工具实现了质的飞跃……如此多的例子，足以有力地说明了这一点。
在科学课上，当教师讲述伟大科学家的发明故事时，学生便会深深地懂得：科学探究只有不断创新和超越，才能促进科学技术的进步，推动人类社会的发展。同时，教师还应深刻体会《科学》教材中科学课程与社会发展最新动态，使学生在感受科学的无穷魅力、崇尚科学的伟大神奇的同时，增强了时代感，也激发了想象力和创造意识。
科学家可以在他们的科学领域发明克隆技术，发现人类基因组织，学生们也完全能够在自己的生活空间里发明创造。在学生的科学探究过程中，教师要鼓励他们大胆发现未曾发现的，想别人未曾想到的，做别人未曾做过的。帮助他们拥有科学发现的慧眼，成为科技发明的能手。让学生放眼生活，发现生活中处处有改革、创新、超越的痕迹，如无土栽培技术、无籽西瓜的种植、可视电话的产生等，同时，他们也会发现生活中存在着许多不尽完善的地方，隐藏着许多有待除弊革新的契机：我们是否可以研制出一台随身携带的微型空调，在夏日的户外运动中，消除炎热，送去凉爽；我们是否可以将汽车挡风玻璃上的雨水刷子移植到自己的眼镜上，刮去雨水模糊镜片的麻烦……建立在学生生活基础上的任何奇思妙想，教师都应给予保护，对于学生来说，哪怕只是一个小小的改进，都是一个了不起的壮举。当然，从设想到实现，学生需要经过反复的探究和不断的实践，其中，也要面临许多困难，经历许多失败，教师要为他们鼓气加油，给予适当的点拨，他们的发明创造才能如鱼得水，才会收获成功。
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