浅谈新课标下学生自主学习能力的培养

　　浅谈新课标下学生自主学习能力的培养

　　蓟县杨家楼中学 侯新生

　　《普通高中历史课程标准（实验）》规定：历史新课程的实施要能“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学”，“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”。可见，历史新课程改革非常强调学生的自主学习，强调学生在历史学习中的主体作用的发挥。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得综合训练的实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。下面，笔者根据教育教学实践，就如何培养学生自主学习能力的问题。谈一些自己的体会。

　　一、激发学生学习历史的兴趣和积极情感是培养学生自主学习能力的前提。

　　学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的。要改变这种现象，就要培养学生学习的兴趣和积极情感。学习兴趣是学习动机中最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。新课程的高中历史是按专题编写的，古今中外，内容涉及面广而且多。许多学生感觉没有初中历史有趣，甚至有点枯燥。而高中学生要学习的课程很多，如果老师上课时不能吸引学生，那么学生就会把历史课当成其它学科的调节课，因为相对于其他学科来说，许多学生认为历史自己能够看懂。久而久之，对历史也就没有了兴趣。因而我在教学中注重培养学生学习历史兴趣，采取措施是，就以历史故事为切入点，深入浅出、通俗易懂地分析整个历史现象，使学生对历史有全面的深入了解，增强了学生的感性认识，在不知不觉中，自然地增强了学生学习历史的浓厚兴趣。如我在讲西周的《宗法制》内容时，学生对嫡长子继承制的概念不能很好的理解，于是我通过古代一位官员死后，他的爵位和财产如何继承的案例，要求学生当一回法官。学生对此十分有兴趣，纷纷发表自己的观点，使原本枯燥难懂的内容变得有趣又易懂。在培养学生学习历史的兴趣同时，我善于发掘蕴含于历史知识本身的情感，通过情感目标设计，可以使单一的认知心理活动变为知情统一的全面的心理活动，同时又促进师生情感交流和培养。有了情感，知识就有了生命，学生就会感到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不感兴趣、怎能不孜孜以求呢?当学生把积极情感投入历史学习中时，就会很自然带着浓厚的学习兴趣、信心和勇气主动投入自主学习活动中去。

　　培养学生正确的读书方法是培养学生自主学习能力的基础。

　　传统的教学模式是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生接受式学习，学生对教师的依赖性强，作为潜能存在的学生的独立性、自主性、自觉性，不但得不到尊重和发展，而且被消蚀得越来越少。实际上任何正常人都能够自主、独立地学习，因而在教学中，我相信每一个学生，给学生学习的时间、空间。但学生常说：书看了很多遍，就是记不住，翻开课本会，合上课本就忘了，慢慢地失去学习历史兴趣。针对这个现象，我常常讲读书方法是十分重要的。好的读书方法能使学习事半功倍，为了使学生养成良好的阅读习惯，具体作法如下：(1)集中注意力阅读。读书目的是理解书的精神实质，记住书的主要内容。要做到这些，就必须集中注意力，特别是在深入思考书中所讲内容的深刻含义时，集中注意力是理解、记忆和提高读书效果的前提条件。(2)循序渐进，熟读而精思，循序渐进是读书治学的一条客观规律，应该遵守，不能违背。但多数学生在阅读历史教材内容时，往往贪多求快，结果费时多，收获小。因而我总强调：读书一忌快，二忌多，三忌腻，主张循序渐进，熟读精思。如：阅读“第一次鸦片战争”内容时，让学生深入理解分析鸦片战争前国内国际形势时，应逐字逐句了解、推敲，充分发挥学生的想象力领会课本大量的丰富的感性材料，使学生身临其境，真正体验到当时中国落后广西方国家先进的结论。(3)多思善问，培养“问题’，意识当代青年科学家卡尔—波谱说：“科学始于问题。’’科学的发现，就是寻找科学发展中存在的问题。学、问、思、疑是学习知识、掌握技能、有所创新的重要环节，多思善疑是治学的核心。读书就是要边读边想多问一些“是什么?’，“为什么?”“还有什么?”“合乎规律吗?”等。明朝学者陈献章说得好：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”只有读书时多思考、多疑、多问，才能促进学习的深入和提高。最初学生变化读书思考，我采取课前布置预习题，让学生带着问题预习教材内容，例如在讲“新中国初期的外交建树”内容时，将其设计如下几个问题：新中国展开外交的背景如何？旧中国奉行什么样的外交政策？我国为什么能奉行独立自主的外交政策？在这一政策指导下，建国初期取得了哪些外交成就？让学生带着问题阅读教材，层层深入的剖析，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔，从而有效地发展了学生的创新思维。后来我鼓励学生编写预先提纲，看书时也发现了问题。如在预习<<古代希腊的民主政治>>一课时，有学生提出：陶片放逐法也有弄虚作假的可能，有不合理之处，说明了雅典民主政治的局限性。学生能够发现问题，逐渐养成打破沙锅问到底好习惯，突破传统思维定势，提出自己独到见解。总之学生读书要有由薄到厚过程。这种过程既是知识由少到多的过程，也是分析理解的加工过程。(4)编好知识网，画好知识树。学知识要不断积累，积少成多，那就善于结知识网，结知识网就是要使知识具有系统性、条理性、多而不乱，这样也就使课本由厚到薄，从而学生掌握教材内容的实质，弄清什么是书中的主要问题以及各个问题间的联系，就能抓住全书的基本线索。这样并不是学的知识少了，而是把知识消化了。因而由薄到厚，在由厚到薄的过程是每一个学习成功者的都必须经历的过程。正像宋代学者朱熹所说：“举下而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”

　　三、培养学生独立思考和敢于发表自己见解的习惯是培养学生自主学习能力的核心。

　　独立思考是运用思维方法去探索事物的本质和发展规律并进行知识创新。学生在阅读时，必须坚持认真思考深入理解记忆，将学到的东西变成自己知识的血和肉，已形成自己的知识结构。坚持独立思考，培养学生自主学习能力是非常重要的。课堂教学中我也鼓励学生独立思考，发表自己的见解，不怕学生暴露问题，解放学生的身心，尊重学生的思维成果。一些看似错误地回答也可能蕴含着创新的火花，不把教材的结论强加给学生，允许学生对问题有独特的见解，在尊重学生多种答案的基础上，引导他们推敲出尽可能完美的答案。比如，我在讲“中国民族资本主义产生”内容时，分析中国民族资本主义产生的条件时，向学生提出一个问题，“假如没有西方资本主义国家的入侵，中国能否进入资本主义社会?”大多数同学回答是“能够的”。只有一位同学回答：“中国不能够进入资本主义社会，会出现倒退”针对此学生回答， 我没有立即反驳，而是运用人类社会发展规律的理论帮助他分析，最后他也改变了原来的观点。也就是说每一个学生都能自始至终、情绪高昂地参与教学，绞尽脑汁思考出的一个答案，错误的回答如果被一棍子的打死，学生怎么再能畅所欲言，积极思维呢?因而我对错误的观点婉转向该生提出他的观点中存在的错因，同时通过课上其他同学交流，由参与交流的同学辩论，最后引起该生本人的深入思考，在心服口服的前提下得出正确结论。这样长期以来课堂上长有学生自觉站出来发表自己的见解，投入到自主学习中去。

　　四 创建开放性课堂，在合作学习中培养学生自主学习能力。

　　新课程标准要求教师，运用教学策略，让学生的创造性思维活跃起来，使学生成为历史学习的真正主人，一句话，就是要学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌输历史。在课堂教学中为了更好的发挥学生主动性， 我常创建民主气氛浓厚，便于交流的开放性课堂，给学生充分的时间和空间，提倡同桌学生、前后学生交流，在活动中学，不锁住学生；让学生发现问题，不代替学生；让学生在知识探索的过程中，发现结果或规律，不做现成饭喂学生。我常常告诉学生：等、靠、要的时代已经过去了，需要靠自己寻找食物，答案不一，只要合理在阅卷中就给高分。因而学生多了应该有的自由，应该有的自信和勇气，学生思维的闸门被打开了，迸发出了智慧的浪花，激励学生创新和成功的欢欣，促进了学生的自主学习。同时也很自然地学会与他人合作学习，从而使历史知识学得更加灵活，最后达到学以致用的目的。

　　五、加强学生锻炼，增加学生动手机会,在实践中培养学生自主学习能力。

　　历史学科的特色，在于它的活动空间广，活动方式多，活动内容丰富。为激励学生积极参与、主动学习，就要不断创造机会，增加学生锻炼机会。为此，可以采用实地考察、辩论会、历史演讲比赛、写历史小论文、画历史题材漫画等各种形式。如我在讲述抗日战争时期的历史时，就结合当地实际，就“抗日战争时期日军在蓟县所犯的罪行和人民所进行的反抗斗争”等问题，让学生写出调查报告。整个活动既锻炼了学生收集资料、整理资料能力，又培养了学生爱国主义情感。

　　总之，在教学过程中，只有真正把学生作为主体，激发他们的学习动机，充分发挥学生的积极性、主动性，才能不断增强学生探究、学习的能力，使之成为符合当今时代要求的有用人才。

　　浅谈新课标下学生自主学习能力的培养

　　区 县： 蓟 县

　　学 校： 杨家楼中学

　　学科及学段： 高中历史

　　姓 名： 侯 新 生

　　申 报 级 别 ： 市 级