浅析人的自由全面发展理论与现代教育制度

　　浅析人的自由全面发展理论与现代教育制度

　　论文关键词：人的自由全面发展;素质教育;应试教育

　　论文摘要：教育的根本目标是实现人的自由全面发展。当前,我国全面推进素质教育就是努力推进人全面发展的重要举措,素质教育的理论依据是马克思主义人的自由全面发展学说。但在推进素质教育的过程中,我们还存在着很多问题,如:没有转变传统的教育观念;没有很好的贯彻实行国家的教育方针,只重视智育而忽视德体美育等应试教育的表现。因此,应通过改变就业招聘方法,落实课程改革等方面,来更好的推进素质教育,更好的实现人的自由全面发展。

　　一、马克思主义人的自由全面发展理论的阐述

　　马克思主义人的自由全面发展理论,在其经典著作《德意志意识形态》中得到了深刻论述,这个理论主要包括人的全面发展的内涵、条件和途径。

　　人的自由全面发展学说,是马克思主义的重要组成部分,是马克思在吸收前人卓越思想和优秀成果的基础上创建的。它作为马克思和恩格斯对未来新社会人的生存和发展状态的本质规定,主要是指每一个现实的个人都能得到解放,摆脱和超越各种内在的和外在的限制和束缚,从而在关系能力素质和个性等诸方面所获得的普遍提高与协调发展的过程与境界。简言之,所谓人的自由全面发展是指人的体力和智力、才能和志趣以及思想道德等各个方面的充分、自由和谐的发展。用马克思的话来说,即“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自由的全面的本质。”①马克思主义认为,人的自由全面发展取决于社会生产的物质条件,只有在生产力高度发展的基础上,在消灭了阶级压迫的社会制度下,人的自由全面发展才有实现的可能性和必然性。因此,只有在共产主义社会中,“个人才能获得全面发展其才能的手段。”②但实现人的自由全面发展,仅仅依靠生产力的巨大发展是不够的,还必须通过一定的途径,这个途径就是教育。教育是传递知识和经验的一种手段,是培养人和提高人素质的一种社会活动,也是实现人全面发展的根本途径。马克思认为,教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。③

　　因此,他建议从儿童参加生产劳动就应同时受小学教育,把义务教育作为劳动的强制性条件,把生产劳动和教育结合起来,作为雇佣劳动的“抗毒素”。马克思说“要改变一般人的本性,使他获得一定的劳动技能和技巧,成为发达的和专门的劳动者,就要有一定的教育和训练”。④可见,要提高人的素质,实现人的自由全面发展,必须大力发展教育事业。

　　二、我国教育制度的现状

　　20世纪90年代末,素质教育在我国已得到了政府和社会的广泛认可,被赋予了新的内涵。素质教育是指适应时代、社会需要和个人自由全面发展需要的高质量教育,是认真贯彻党的教育方针和体现科教兴国精神实质的高水平教育。1999年6月,党中央、国务院召开了改革开放以来的第三次教育工作会议,作出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,《决定》中指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” “全面推进素质教育,要面向现代化,面向世界,面向未来。”⑤2002年,党的十六大报告对教育方针作出了新的表述,即:“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”⑥从上述党在不同时期提出的教育方针中,我们不难看出,在我国现阶段,素质教育是促进人的全面发展的根本途径,要实现人的自由全面的发展就必须不断深化教育改革,全面推进素质教育。

　　十余年来,要求素质教育已是众口一词,众所公认,然而绝大多数的素质教育仍停留在浅层次、庸俗化、形式化的层面上。目前,绝大多数学校的教育教学并没有认真贯彻执行国家的教育方针,没有适应教育改革的步伐,教育制度依然行使着应试的功能。由于我国目前的教育体制是在长期的计划经济体制中形成的,存在着很多弊端,它并不是主张以人为本,只是把学生作为“灌输”的对象,作为一个被动的物件进入教学程序。因而,学生的个性发展、创造思维得不到很好的发挥。再加上庞大的就学人口群压力和高校办学主体单一,民办高等教育尚不够发达,升学压力将长期存在,种种考试将不可能取消。有考试便有应试,故愈演愈烈的应试教育也就有了难以扭转的持续力;再者由于现行用人制度和考试选拔制度的负面影响,在全社会普遍存在着把考试成绩和升学率作为衡量教学质量的主要标准,于是在学校就出现了“片面追求升学率”的倾向,唯分至上,极端重智轻德,比如说提高考试科目课堂教学的节数,削减非考试科目(如体、音、美等课)的节数等。应试教育虽然使升学率得到了提高,但这样培养出来的人缺乏自主性和独立思考能力,以致逐渐养成了“唯书,唯上,唯师”的顺从性,只会消极的适应环境而不能独立自主地去超越和创造环境。应试教育忽视德体美教育,应试教育重知识轻能力,重传授轻实践,重应试轻素质,重共性轻个性,重主导轻主体,应试教育没有转变传统的教育理念,偏离现代社会发展的需要,不利于培养人的创新能力和综合素质,不利于人的自由全面发展。所以,我国政府必须全面彻底地做到真正意义上的由应试教育向素质教育的转变,来实现人的自由全面的发展。

　　三、应对措施

　　应试教育出现的弊端不仅仅来自于教育本身,也来自于落后的生产力,来自于传统文化的负面效应及不健全的社会体制。从教育本身的视角来说,教育的观念、结构、内容、模式、制度等均存在很不完善的成分。因此,要实施素质教育的观念,必须弄清应试教育背后的社会深层原因。由此出发,深化教育体制改革,才能更好地推荐素质教育,实现人的自于全面发展。

　　(一)大力发展生产力,改变传统就业招聘方式

　　由于我国目前的生产力水平较低,经济发展较落后,企业普遍亏损,下岗人员较多,但社会对人才的需求却盲目偏向高学历,许多用人单位片面要求学历文凭,无文凭就被拒之于理想单位之外,只有有文凭才有资格进入面试参加选拔,于是逼得家长学生只有挤考大学这一“独木桥”,这无形中助长了应试教育。因此,首先要大力发展生产力,发展是硬道理,许多问题可以在发展中得到解决,只有我国经济迅速发展,企业良好运行,各类专业人才辈出,每个人都能找到自由理想的工作,用人单位不再“唯文凭”论,只要有能力有技术,就可以招之用之。每个人都能在社会中发挥自己的能力,找到自己的用武之地,就不会蜂拥般地去挤大学这一“独木桥”,学生毕业后有较好的出路,考大学并不是唯一的选择,学生就不会为考试愁、为考试忧,不再把“为中华之崛起而读书”的训诫看作是可笑的东西,学校就不会唯分至上,一切都以分数和升学率的高低来评价成功与否,就会改变只重视智而轻视体美德的现象,注重学生的全面素质的培养,就能改变学生高分低能的现状,逐步为培养全面发展的人而努力。

　　(二)落实课程改革是实施素质教育的主渠道

　　加快课程改革的步伐,推进由应试教育向素质教育转化的进程,要求我们全面实施新的课程体系,探索处于时代前沿的教学模式和教学方向,探索拔尖创新人才培养的多种模式和途径,完善课程改革的支持服务体系,同时要求外面必须开足开齐所有学科,幷把它们放在同等重要的位置上,体现“德智体美育”并举,提高学生的整体素质。因此,我们在落实课程计划时重视必修课,开设选修课和活动课,必修课以班级教学为主,选修课和活动课则注重学生的兴趣和各人生理、心理,文化素质的发展倾向和发展水平的个别差异性,按个性差异重新组合,保证全体学生的综合素质的提高和个性特长的充分发挥,在整体上使主渠道畅通,落实素质教育。素质教育不仅仅是面向全体学生,实施全面教育重要的是培养学生创新能力的问题。因此,课程改革中应摒弃“一刀切”式的教育方式,主张因材施教,让学生积极主动地发挥,让每个学生都达到其可能达到的水平,使其成为有创造素质的人。(三)建立科学的教育考核评价机制

　　素质教育的口号喊了这么多年,然而至今还没有一套真正对教育行政部门、学校和教师考核评价的制度。方方面面仍把考试成绩和升学率作为衡量学校和教师、学生好坏的标准,这导致了学校自身只看分数的高低,师生只重智育而忽视其它方面。把丰富内涵的教学过程、学生素质的各个方面用简单的数字体现,这是不科学、不全面、不准确地,这违背了教育规律,损害了学生的身心健康,不利于人才的培养和成长。为此,有必要在学校建立定性和定量相结合的教育考核评价机制,在评价的内容上力求全面合理,在评价的形式上力求科学和量化,使之具有可操作性。通过考核评价机制的改革,把师生从“应试教育”中解脱出来,开创学校全面育人,学生全面发展的生动局面。我们应打破评教师职称、看年限、看教龄的不合理的评定标准,而应根据师德、教育观业务能力、科研能力等整体评价的结果来认定;同样对学生评价也突破了分数唯一的藩篱,从学生的思想品德,文化知识,自身素质,劳动技能,心理品德,个性发展等方面进行考察,从而保证学生的全面发展,有了这种评价导向就有效地保证了素质教育的实施。

　　(四)鼓励学生参加生产劳动和社会实践

　　马克思认为,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。我国的教育目的一直坚持教劳结合的方向。

　　生产劳动和社会实践是素质教育必不可少的实践环节,一个人世界观的形成有两条途径,一是直接经验,即学习书本知识,二是间接经验,参加生产劳动和社会实践活动。因此,各学校应开拓各种渠道,创造积极条件,在工厂、社区、农村等地方建立长期的社会实践基地,定期安排学生去从事农村生产、科研项目研究、志愿服务等活动,使学生在实践中长才干、受锻炼、做贡献。教育只有与生产劳动和社会实践相结合才能保持不脱离实际、不脱离群众,保证社会发展的需要和个人发展的需要相一致,让学生在实践中了解国情、民情,这样才有利于更好地培养学生的思维能力和实践能力,养成热爱劳动、热爱人民的品德,形成良好的责任心、坚韧性、纪律性等性格特征,磨炼出自力更生、艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质,提高学生的综合素质。只有教劳结合,才能更好地引导学生认识社会参与社会和改造社会,才能更好地实现教育目的,才能更好地实现人的自由全面的发展。

　　综上所述,实施素质教育是一个系统工程,它依赖于内外部多种因素的协调保障,需要社会、学校、家庭、个人的通力合作,共同实施。此外,我们还可以从教育的管理机制,教师队伍建设等方面进行改革,来更好地落实素质教育,从而更好地实现人的自由全面发展。

　　〔参考文献〕

　　〔1〕陈志尚.人的自由全面发展论〔M〕.北京:中国人民大学出版社,2004.

　　〔2〕侯淑芳. 人的全面发展与素质教育〔J〕.素质教育,2004,(02).

　　〔3〕秦在东,文大稷. 马克思主义“现实个人”视野中的人的全面发展〔J〕.思想教育研究,2008,(03).

　　〔4〕张涛,申桂梅. 人的全面发展下的教育制度之选择一基于教育公正的考虑〔J〕.现代教育论丛, 2008,(01).

　　〔5〕谭英海. 我国基于目的对马克思全面发展学说的丰富与发展〔M〕.济南:山东大学出版社,2007.

　　〔责任编辑:侯庆海〕

　　注:

　　①《马克思恩格斯全集》第42卷,人民出版社,1957年出版,第123页。

　　②《马克思选集》第1卷,人民出版社,1995年出版,第119页。

　　③《马克思全集》第23卷,人民出版社,1979年版,第530页。

　　④《马克思主义“现实个人”视野中的人的全面发展》,秦在东、文大稷,《思想教育研究》,2008年第3期。

　　⑤《中国教育报》1999年06月17日。

　　⑥《江泽民文选》第3卷,人民出版社,2006年版,第56页。