鲁迅作品教学三题

　　鲁迅作品教学三题

　　近期，关于鲁迅作品到底应不应该入选中学语文教材的议论沸沸扬扬，大家各抒己见，互不相让；各种教材或增或减，让人莫衷一是。作为一名普通教师，我不想对此过多评论，因为选不选、选多少是专家和编辑的事，自己只想围绕如何破除障碍、搞好鲁迅作品教学，谈一点浅见，请同行们指教。

　　一、文史背景尤其是近代史背景的介绍。作为一个中文专业的学生，老实说，自己对鲁迅作品也一度不“感冒”，尽管每本现代文学史上都有专章论述，但最初的感受是，鲁迅作品不如冰心、朱自清等人的文章“优美”，又没有年轻人喜欢的“气势”；读他的作品，总觉得不那么“痛快”，一个意思似乎要绕许多“弯子”。把鲁迅作品真正读“进去”，还是在毕业前实习的时候。山东大学在文革后期出了套《鲁迅作品选讲》小册子，当时讲完课没事，随便拿来看，仿佛一下子读明白了。分析其原因，还是文史知识增加了。有鉴于此，我在教鲁迅作品时，不怕落俗，努力把相关的背景讲全。一方面多介绍近代史背景，比如袁世凯复辟、二次革命、“三一八”惨案、“四一二”大屠杀、“九一八”事件等；另一方面，介绍一些当时的相关的文化动态，比如新文学运动、左联等等。这对只学过简单历史的高中生来说很有效果。

　　二、鲁迅独特的生活经历和生命体验。鲁迅的生活经历是极为复杂的。通过《呐喊·自序》我们可以了解他前期的生活经历。在此基础上，通读一两本《鲁迅传》，便对他的家乡——南京——东京——绍兴——北京——厦门——广州——上海的的经历有了较为详尽的了解。扩而大之，对鲁迅的交往圈也比较熟悉了。如果在课堂上加上对相关内容的介绍，比如秋瑾-夏瑜，华家、夏家，鲁迅与左联五烈士的交往等，学生的学习兴趣会明显增强。作为一个生命个体，鲁迅个性更为复杂，他独特的性格特点和时代特点更为引人注目。如《呐喊·自序》反复提到了孤独、寂寞、空虚、死亡等生命体验，那是学生们难以接受的。在《秋夜》里，反复出现了“夜游的恶鸟”的形象，这表现了鲁迅独特的审美观（“是鸱枭便鸱枭般叫”）。再如，认真讲解作为一个“历史中间物”，而“肩住了黑暗的闸门”，才能理解鲁迅的清醒的历史意识以及自身的矛盾性和复杂性。

　　三、鲁迅独特的文体。鲁迅的文体意识是比较强的。在《我怎样做起小说来》一文中，似乎无意、实则非常欣慰地指出，黎锦明先生称它的“文体家（stylist）”。刘半农曾送鲁迅先生“托尼思想，魏晋文章”的对联，得到鲁迅的首肯。那么，怎样理解魏晋文章的特点？我觉得一是简练古奥，“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口；没有相宜的白话，宁可引古语”，由于鲁迅跟章炳麟学过古文字学，所以一些生僻字也在文章中出现。二是深刻老到。鲁迅的作品，无论小说还是杂文，没有一点闲笔，看似信笔写来，漫无显旨，实则内在地存在逻辑的线索，开合有度，庄谐杂出。因此，“奴隶总管”、“洋场恶少”、“叭儿狗”“猫”便成了“共名”。引导学生了解和把握这些，对解读鲁迅杂文有相当的帮助。

　　以上几项工作，对学生理解鲁迅起到了很好的作用，但效果也不尽如人意。尽管如此，我也不同意韩石山“少不读鲁迅，老不读胡适”的说法，我觉得，伟大的作品不是一遍就能读懂的，待学生们有了一定的人生阅历后，都会爱上鲁迅作品的，这事急不得。