理性 惩罚 赏识----对待犯错误学生的三步曲

　　理性 惩罚 赏识——对待犯错误学生的三步曲

　　内容摘要:学生在校犯错误是在所难免的,关键在于我们教师采取什么样的处理方式。本文结合自己的教育教学经验,提出“理性对待、适当惩罚、重在赏识”的三个原则,旨在引导血气方刚的青年教师尤其是班主任理智地对待学生的犯错,用积极地心态引导学生知错能改,理性地处理好师生关系。

　　关键词:理性;惩罚;赏识

　　一

　　前天,高一某班主任到我面前诉苦:“这个班主任我真的是担不下去了,一大半学生不听我的话。”其实,其他领导和班主任早在之前就议论这位班主任的管理方法,我也在前两天发现他在学校的公众场合督促违纪的学生在做集体俯卧撑。据我观察,学生反响及其强烈,脸上写满怨气,只是感怒而不敢言。

　　学校是什么地方?一位伟大的教育家说得好:“学校是允许学生犯错误的地方”。毫无疑问,教师要容忍学生犯错,要容忍眼里有沙子,关键在于教师应以什么样的态度对待学生的错误。

　　学校在制订教师考核办法时,在“职业道德”指标栏目,不得不加上这么一句话:教师不得体罚与变相体罚学生。这里既有学生的原因,更有老师的要素。我们都知道,现在的中学生大多数是独生子女,在家养尊处优,以我为中心,思想狭隘自私,缺少合作意识,缺少责任心,难免会犯这样或那样的错误,这是一个不争的社会现实。但是我们也要注意到,也有年轻教师工作师德缺失,方法简单粗暴,不能理性对待学生的错误。

　　一位伟人曾经说过:世界上只有两种人不犯错误,一种是死人,一种是尚未出生的人。作为一名教师,决不能一看到学生犯错误就火冒三丈,疾言厉色,横加指责。如果做出这样不理性的行为,很容易挫伤孩子的自尊心,使他们诚惶诚恐,自暴自弃,甚至产生逆反心理,师生关系也会因此而变得紧张。

　　二

　　在学校教育中,激励和惩罚是一对常用而又行之有效的方法。其实,惩罚绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理虐待歧视,让学生觉得难堪,打击学生的自信心。朱永春校长说得好,体罚几乎无能。

　　要知道,惩罚是个双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧。但我更认为,“动之以情,晓之以理”并不是万能的教育灵丹,当今中国的教育离不开适当的惩罚,对犯错误学生进行惩罚需要建立在尊重与信任的基础之上。

　　写到这里,我不由得想起一个小故事:在非洲部落里,一旦有人触犯了族里的法规,他就必须站在一个大广场的中央接受族人的惩罚。他们惩罚的方式是这样的:族里的男女老少都来到广场,按照年龄从大到小挨个讲述这个人的优点,他以前对别人的帮助,对族里所做的善事等,每人说一条。而且每个人所说事例不得重复别人已说过的,必须实事求是,态度认真。这种惩罚要持续到大家都觉得所有优点都已经陈述过为止。那位接受惩罚的人在大家自然诚恳宽容的讲述中自然感激涕零,内心愧疚,后悔自己怎么会做出那样的错事。他自己也会下决心再也不做对不起大家的事情了。

　　假如我们当老师能够也以这样的方式惩罚犯错误的学生,帮助他们唤回良知,找回自己的价值,同样的错误还会再次重犯吗?如果学生自己对所做的错事已有足够的反省,难道还用得着给他残酷的体罚吗?

　　三

　　优秀的学生人人喜欢,无论是家长同学,还是老师领导。

　　但不要忘记伟大的教育家陶行知先生说的话:“你的冷眼里有牛顿,你的歧视里有瓦特,你的讥讽中有爱因斯坦。”当教师的要知道,毕业后走向成功之路的不一定全都是成绩最优秀的学生,走向社会后最尊敬教师的并不一定是在校表现最好的学生。

　　那些好犯错误的学生,经常受冷眼,受歧视,受讥讽。他们最缺少的往往是对自己的信心。不管他以前在班上犯了什么大错误,我们教师爱他们的优点,也爱他们的缺点,多一些热情,多一些欣赏,多一份鼓励,帮助他们在成功和失败的体验中不断努力。

　　在否定性评价中,我们要注意多用肯定性、启发性、开导性的语言和语气,不以“不准”、“不行”、“不要”的语气下命令,或者以尖刻冷酷的语气冷嘲热讽,一味揭短,要以“言有尽而意无穷”的意境打动学生,将严厉的批评化为期望建议。

　　但对学生进行赏识教育要避免走向另一个极端。不久前看到题为《赏识》漫画:儿子考试得了个“大零蛋”,捧着成绩单哭丧着脸向父亲报告,然而当父亲的却说:“没关系,没关系!争取下次考试有进步就可以了”。

　　教师对犯错误学生的赏识体现平时的点点滴滴教育教学中。教师一个赞许的眼神,一个激励的手势,一句肯定的话语,一次温馨的抚慰,都可能让犯错误的学生铭记终身,甚至会改变他们的人生轨迹。

　　参考文献:

　　[1]杨 岭.正确对待学生犯错误[EB/OL].

　　[2]姚宏昌.教育的灵感与智慧[C]. 浙江:杭州出版社,2007:233-234.

　　[3]朱永春,走近最理想的教育 [M] . 广西:漓江出版社,2008年6月第2版:203-2-9